小学语文教师如何写好下水文

饶丽芬

（抚州市临川区特殊教育学校 江西临川 344100）

小学语文教师如何写好下水文

饶丽芬

（抚州市临川区特殊教育学校 江西临川 344100）

下水文是教师根据学生作文的命题或要求亲自动笔写成并用于指导学生习作的文章。小学生模仿性很强。如果小学语文老师尤其是第二学段的老师，切实写好，那就能收到事半功倍的效果。

选材 表达 谋篇布局

一、写下水文的意义

“下水”是从游泳方面借过来的。教练教游泳除了对学员讲一些游泳的道理和技巧，还要亲自跳下水游给学员看，这样对学的人帮助更大。同样的道理，语文老师教学生作文，要是老师自己经常动动笔，或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，这样老师就能深知作文的甘苦，无论取材布局，遣词造句，知其然又知其所以然，从而更有效地帮助学生，加快学生的进步。

二、如何写好下水文

教师写下水文的目的是指导学生习作。要写好下水文，就必须了解你所教的学生，了解他们在习作上的困惑。学生在习作方面困难主要来自以下几方面：一是选材；二是表达；三是谋篇布局。教师的下水文就要在这几方面能给学生以指导。现结合我校这次举行的教师下水文比赛题目和教师写的下水文来谈谈怎样写好下水文。

1.选材

（出示下水文题目：童年生活可以给我们留下许多精彩瞬间，为我们留下永久的回忆。你一定有一些比较难忘的记忆吧，请用你的笔记录下来，题目自拟。文末注明哪个年级下水文）我们现在虽然都是成年人了，但是我们毕竟都经历了童年。童年生活中的什么让我们难忘，要把它真实地记录下来。在这次下水文比赛中，一些老师所选用的材料就忽视了“真实”二字，比如：给猫画胡须，买盐洗盐，公鸡下蛋，这些材料都是十几年前作文选上经常能看到的文章，没有了真实性和趣味性，怎么能让学生喜欢呢？（插入本次四年级的作文比赛学生的选材情况）不过，有些老师在选材上还是用心落实了这个词，比如：周波老师写的做竹筒饭，读了老师写的做竹筒饭的过程，学生就会产生跃跃欲试的感觉；谢丽娟老师写的蜜蜂蜇人，探究蜜蜂死因，通过写生活中的一个现象引起了我的好奇心，使“我”明白了生活处处有“老师”的道理，激起学生观察生活的兴趣。

2.表达

为了让教师的“下水文”能引起学生的兴趣，除了选材要真实，在语言表达上也要能体现不同学段学生的心智特点。（一个人的“心智”指的是他各项思维能力的总和）

秋风瑟瑟 ，枯黄的枝叶飘零满地。粗造的双手拖动着硕大的竹扫帚横扫着大街。风儿不断地吹，叶儿不断地落，他手中的扫把也不停的挥舞着。一阵微弱的哭泣声使他的手驻足了。“孩子，其实，阴影与阳光一样，都是人生的一笔财富。”和孩子交谈几句之后，那人这样说道。

这位老师的文笔不错，一开头是环境描写，环境描写通常是起到烘托人物内心的作用。可是从这篇文章的语言表达来看，学生并不能理解“阴影与阳光一样，都是人生的一笔财富。”这句话的含义，进而也体会不到环境描写是烘托文中孩子心情的写作意图。把这篇文章定位适合小学五年级的下水文，确实高出了学生的心智水平，给学生带来了高不可攀、望不可及的感觉，自然达不到指导学生习作的目的。

一天，我玩耍回家，听到妈妈说要把小公鸡杀了，特别紧张，于是对妈妈说：“妈妈，这公鸡这么漂亮，不杀它好不好？”妈妈说：“漂亮有什么用，又不会下蛋！”我不服气地说：“它都还没长大呢，你怎么知道它不下蛋？”妈妈听了，笑着说：“傻瓜，公鸡怎么会下蛋呢？”说完，她便抓住公鸡关在了鸡笼里，并叮嘱我千万不能把它放出来。

一读到这段话，就会让人想到低年级学生的语言表达特点：在叙述一件事时喜欢把事件中人物对话平铺直叙地记录下来。可这篇下水文被老师定为指导五年级学生习作用，显然是低于五年级的心智水平，不能激发学生的写作兴趣，达不到下水文的引领作用。

片段一:我的老家在农村，虽然现在不在那儿常住，但在我心目中她是快乐的地方，我在那里度过了一段快乐的童年时光。

片段二：划着生命的小船，在记忆的长河里穿行。往事历历在目，这件事就像河中一块最美的鹅卵石一样让我难忘——从那一刻起，我仿佛长大了许多。

以上两个片段分别是摘录两位教师下水文的开头。读了片段一，很快就知道 “我”在农村度过了快乐的童年，语言朴实，简洁明了，符合三年级学生的心智水平。片段二和片段一相比，明显感觉到学生的语言积累丰富，所表达的思想更成熟，这就需要时间的积淀，符合六年级学生的心智水平。

三、谋篇布局

作文的谋篇就是规划设计如何写作文，布局就是对规划设计的具体落实。

不一会儿，小兵把竹子砍好了。只见他先熟练地在一截竹子的一头打一个洞，再用刀柄把里面的隔节一个一个地捅开，然后把从家里带来的米和山上装的泉水倒进竹桶里，接着用一块布塞好洞口，最后竖着挂在小胖早已生好火的架子上。大概十几分钟过去了，从竹桶里飘出一阵阵米饭的香味。我在旁边不停地问：“是不是熟了，是不是熟了......”小胖说：“别急，等竹皮由青变成黄就可以了。”唉，等待的时间可真觉得长啊！

这位教师用了“先、再、然后、接着、最后”这些连词把做竹筒饭的过程按有条理、按顺序写清楚了，起到了指导中年段学生将自己感受最深的内容写清楚的目标。这篇文章没获奖的原因是文章的详略处理不当，做竹筒饭过程写了一段，做竹筒饭前的内容：自己怎样到外婆家，见到朋友小胖和小兵时高兴心情用了三个自然段，重点不突出。

当然，平常写下水文可能是落实在某个单元习作训练时，这样，就要求老师将习作的学段目标与单元主题整合，从而确定此次习作的核心训练目标。（核心训练目标是相对常规训练而言，如：书写工整，标点正确，语句通顺）如：人教版四年级上册第四单元，本组教材的主题是“作家笔下的动物”，前两篇课文是《白鹅》《白公鹅》，是不同作家写同一种动物；后两篇课文《猫》《母鸡》，是同一作家写不同的动物。这几篇课文同样写动物，但作者的观察角度不同，心理体验不同，因此，运用的表达方法也不同。结合教材，我们就可以将“学习抓住动物特点写具体的方法”确定为本单元的习作教学核心目标。

三年级上册第六单元的主题是感受祖国的美丽和富饶。《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》《香港，璀璨的明珠》这几篇课文在写法上有个共同点：课文是围绕一句话来写的。那么教师的下水文介绍风景的优美的地方也要在写法上体现围绕一句话来写。

总之，作为语文教师在写作教学中，动口更要动手，在多写中使得自身的下水文越来越出色，从而更好地指导学生的习作。