浅谈如何通过动手操作培养学生的创新思维

江苏张家港泗港小学（215600） 赵国琴

著名教育家苏霍姆林斯基曾经指出：“手和脑之间有着千丝万缕的联系。这些联系起着两个方面的作用：手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，变成思维的工具和镜子。”这里深刻地说明了动手操作与创新思维之间具有相互联系，相互作用，相互促进的辩证关系。

一、动手操作能激发学生的创新思维

心理学家认为：“人的最初阶段的思维是从动作开始的。对于小学生来说，思维离不开形象和动作。”根据小学生好动的这一心理特征，课堂教学中，教师应引导他们在玩中学、在动中求知，通过自己的动手操作获得新知。

例如，教学“圆”时，在教师的引导下，学生先参照课本上的方法，自己动手把事先准备好的圆分成16等份，再剪开拼摆成一个近似的长方形，然后通过已学过的长方形面积计算公式，推导出圆面积的计算公式。学生通过自己的动手操作获得新知，情绪很高，兴趣很浓。教师进一步引导学生动手操作：“请同学们仔细观察，如果把切成的每一个小扇形看成近似的小三角形，圆的半径就是近似的小三角形的高。请你们想一想、摆一摆，还可以摆成我们过去学过的哪些平面图形？”……课堂上学生通过自己的动手拼摆，发挥自己的想象，摆出了扇形、近似的平行四边形、近似的梯形、近似的三角形等图形，并推导出了圆的面积计算公式。动手操作使学生的想象更加丰富，激发了学生的创新思维，让学生迈开创新思维的第一步。

二、动手操作能发展学生的创新思维

运用直观方法，开展教学活动，是提高教学质量和发展学生创新思维的重要举措。直观方法一般有三种形式：一是操作直观，二是动态直观，三是静态直观。根据小学生的思维特点，我以“操作直观思维——动态直观思维——静态直观思维——抽象思维”的层次逐步进行教学，不断发展学生的思维，提高学生的学习能力。在动手操作活动中，学生的眼要看，手要动，脑要想，口要说，使得外部的操作过程与内部的智力活动紧密结合，有利于他们思维的转化和发展。

例如，教学“长方体和正方体”这一新授课时，为了让学生更全面地认识长方体和正方体的特征，首先要让学生认识一些抽象的概念，如面、棱、顶点等。这些枯燥的概念，学生是最不愿意听的，当然也谈不上掌握好，于是我指导学生亲自动手操作——切土豆。切第一刀，得到一个面，让学生认识了“面”；切第二刀，又得到一个面，这样两个面相交就得到一条棱，让学生认识了“棱”；切第三刀，第三个面和前面两个面相交成三条棱，由这三条棱相交就得到一个顶点，让学生认识了“顶点”。这样，学生通过动手操作，亲自感知和理解了面、棱、顶点等抽象的概念。同时，在动手操作过程中，学生感知到长方体和正方体的形成过程，在脑海里形成了鲜明的表象。在切土豆的过程中，有的学生还从中体会到面与切的刀数之间的关系、切不同的面与增加的面之间的关系，切实加强了学生空间观念的培养，让学生的创新思维在动手操作中得到发展。

三、动手操作能开拓学生的创新思维

瑞士心理学家皮亚杰认为：“儿童掌握知识，提高认识必须通过大量的动作。”墨霍把知识分为“闻知”“说知”“亲知”三种，“闻知”是听来的，“说知”是别人教的，“亲知”是通过自己的实践活动得来的。我们一直主张让学生“跳起来摘桃子”，即凡是学生自己能探索出的，教师决不替代；凡是学生能独立发现的，教师决不暗示。

例如，教学“分数的意义”时，我出示“某班男生人数是女生的三分之二”这个信息，让学生自己通过折纸条来理解三分之二这个分数的意义。通过动手操作，学生不仅理解了男女生人数之间的关系，还明确了男生人数与全班人数的关系、女生人数与全班人数的关系。可见，在动手操作过程中，学生能够得出意想不到的结论，不仅能够从不同的角度去思考问题，而且思维的广度和深度得到拓展，培养了学生的创新思维。

瑞士心理学家皮亚杰有过这样一句名言：“智慧的鲜花开放在手指上。”的确，动手操作对与小学生来说是至关重要的，既能培养学生学习数学的兴趣，让学生主动参与知识形成的过程，又对开发学生的智力和拓展学生的创新意识、创新思维起着决定性的作用。