“同动同静”复式教学模式的探索与实践

甘肃民勤县苏武教学辅导站（733300） 黄培胜

“同动同静”复式教学模式的探索与实践

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复式班是指在同一个班级里有两个或两个以上年级的学生。复式教学相较于单式教学，教师对课堂的控制很难达到完美。采用“同动同静”教学模式，可让两个或两个以上年级的学生在教师的合理调控下，同时进行直接教学和间接教学。这种教学模式能最大限度地发挥教学效益。

同动同静 复式教学 单式教学

“同动同静”复式教学模式是相对于以前在教学中采用的“动静搭配”复式教学模式而提出的一种新的复式教学模式。这种模式和“动静搭配”教学模式的最大区别是，“动静搭配”教学模式是两个和几个年级交替上课、交替练习，而“同动同静”教学模式是指两个或两个以上年级的学生在教师的合理调控下，同时进行直接教学和间接教学。在教学实践中，我体会到，要使“同动同静”这种教学模式收到较好的效果，教师必须做好以下几点。

一、课前精心备课是上好复式课的前提

复式教学和单式教学的最大区别是教师要在一节课的时间内上两个或几个年级的课。因此，教师在上课的时间安排上就必须做到恰如其分，绝不能随心所欲，拖泥带水，否则，将很难完成教学任务。为了避免因教师上课时间安排不当而影响教学任务的完成这一问题，必须在备课上较单式教学有更高的要求。教师除认真钻研教材、分析教材、准确把握教材的重点、难点外，更要注意选择最科学、最有效的教学方法，更合理地安排教学内容，更恰当地分配教学时间，设计出最能激发学生学习兴趣的教学活动。

二、处理好“动”与“静”的关系是上好复式课的关键

复式教学由于教师要在一个课时中完成两个或几个年级的教学任务，所以复式教学与单式教学的最大不同点就是教师直接教学时间少，学生自主学习的时间多，课堂上有“动”有“静”。因此，只有抓好“动”与“静”的合理搭配，处理好“动”与“静”的关系，才能做到“动”有所得，“静”有所获。“动”的过程不仅包含教师面向全体学生进行新知识、新技能的讲解过程，同时还包括教师的反馈和指导环节。而“静”的过程，不仅包含学生的课堂作业，还包括以小组为中心的自主学习、合作交流。教师在教学过程中就要充分利用这个时机，为学生创设自学情境，根据学生的年龄特征和认知规律，激发他们的求知欲望，使他们在趣中求知。在课堂教学中，无论是“动”还是“静”，教师都要注重对学生的学法指导，注重学生学习习惯的培养。

三、突出学生主体地位是上好复式课的根本

活泼好动是儿童的天性，特别是小学低年级学生，兴趣指向性强，注意力集中起来很难，加之教师又要同时驾驭两个以上年级的教学，对课堂的控制就很难做得完美。为防止顾此失彼，教师在课堂上就要尽力体现“三为主”，即以学生为主，以活动为主，以自学为主。教师要结合学生实际，通过有趣的教学活动和直观的教学内容，让学生动手操作，自主探索，从而达到玩中求学、乐中求知的目的。

“同动同静”模式的最大优势在于给低年级的学优生搭建了发挥学习潜能的平台，给高年级的学困生提供了二次学习巩固的机会。如教一年级学生识字、二年级学生查字典时，教师就可以先同时出示识字和查字典的内容，然后让两个年级的学生同时去认字。如教一年级认识“听”字时，让一年级的学生读和写，二年级的学生寻找“听”字的部首，并用“听”字组成多个词语。教二年级学生用字典查“树”字时，可让一年级的学生去找“树”字由哪几个简单的字组成的，一年级学生就会找出“木”“又”“寸”，二年级学生则找出了部首，并根据教师的提示去查字典。这样，一年级的学生复习了“木”“又”“寸”三个字，也对“树”这个字和字的部首有了初步的认识。二年级学生在学习了查字典的方法的同时，对字的分解、组合又有了进一步的认识。“同动同静”模式的教学过程不仅能让高年级学生帮低年级学生解难答疑，而且还可以让低年级学生帮高年级学生纠正已学知识中可能因遗忘造成的错误，使不同年级的学生都能在同一课堂上同时受益，达到接受新知和复习巩固旧知相结合的目的。

四、着意培养“小助手”是上好复式课的保障

在复式教学中，往往会出现这样一种现象，在“同动同静”的教学过程中，由于学生所学知识的层次不同，完成学习任务的目标不同，学生的学习精力就容易分散。所以，教师在复式教学中要着意培养“小助手”，让他们充当“小老师”。一般的讲，小助手要在高年级学习成绩较好，自控能力和组织能力较强的学生中产生。因为高年级学生在低年级学生面前比较注意自己的威信，因而能比较自觉地遵守教师的教导和指令，规范自己的行为。他们不愿在小同学面前表现出自己不好的一面。而低年级学生在高年级学生面前有一种“卑微”的感觉，这种感觉无形中会产生一种约束力，促使低年级学生安分守己。同时，高年级学生对低年级学生会起到榜样和示范的作用。

总之，复式班的课堂教学要提高教学效率，教师就必须根据班级特点、学生实际，潜心研究教学方法，精心设计教学内容，并结合复式教学特点，探索复式教学策略，总结复式教学得失，不断优化复式教学结构，从而最大限度地发挥教学的效益。

（责编 刘宇帆）

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1007-9068（2015）06-020