读写结合，提高学生写作能力

江苏南通市虹桥第三小学校（226006） 丁 敏

读写结合是阅读和写作的结合。读写结合应贯穿于整个语文教学阶段，从一开始的感知到赏析，再到内化，教师要步步为营，要善于挖掘读写结合的训练点，从真正意义上提高学生的写作能力。

一、读写结合，于情到最深时

苏教版教材中的课文除了语言优美之外，都离不开一个“情”字。有血浓于水的骨肉之情，有浓烈的爱国热情，有深厚的手足之情……这些课文，就是进行读写训练的好素材。在课文高潮跌宕的时候，引导学生进入文本，充分发挥情感教育的作用，与文本中的人物对话，可引发学生真情流露，增强学生的情感体验。

《把我的心脏带回祖国》一文讲述的是波兰爱国音乐家肖邦的故事。其中，写师生送别的一段十分感人。教学时，我引导学生边读边想象送别的画面。文本只写了肖邦的老师埃斯内尔的话语，却没有写肖邦的话语，只写了肖邦的动作和表情。教学时，我问学生：“尽管肖邦没有说一句话，可是从这些词句中，我们分明感受到了什么？”有的学生说：“我感受到了肖邦内心对祖国的留恋。”我进一步带领学生深挖文本：“那么，肖邦内心在想些什么？他会说些什么？”在读文赏析以后，再进行这样的训练，学生就完全进入了肖邦的内心世界，感受着他离开祖国的无奈，感受着他心系祖国的热情……有的学生说：“祖国啊，我就要离开你了，但是，无论我走到哪里，都不会忘记你，我要用音乐同敌人作斗争。”还有的学生说：“祖国啊，我即将离你而去，尽管我如此留恋与不舍，但是我不得不离开你。”

二、读写结合，于语言精妙处

在小学语文课本中，每一篇文章都是词句优美，讲究谋篇布局的佳作，是进行读写训练的好素材。

如《爱之链》中就有环境的描写：“已是黄昏了，伴随着寒风，雪花纷纷扬扬地飘落下来。”从这段天气的描写中，我们已经能感受到寒冷。那么，在这样寒冷的天气里，乔伊连袜子都没穿，可见他家很穷；在这样寒冷的情况下，乔伊还去帮助别人，“清水鼻涕留下来了”“脚腕被蹭破了”“两只手冻得几乎没有知觉”，这就更能烘托出乔伊的高大形象，他那种无私地帮助他人的精神就这样悄无声息地滋润了学生的心田。

那么，如何引导学生恰如其分地学会这种写作手法呢？此时教师就可以进行引导：如果写的是高兴的事情，就可以选择一些让人觉得快乐的景物进行描写，以此来烘托快乐的心情。如一个学生写他助人为乐，就在开头描写了这样一段：“早晨起床后，打开窗户，啊，外面的阳光如此明媚，透过树的缝隙照到窗前，小鸟在枝头欢快地叫着。我迈着轻快的步伐走出家门。”

三、读写结合，于课文留白点

利用课文留白点，激发学生的自主生成，从而巧妙地填补空白，这既是为文本留下精彩的一笔，更是学生理解并把握文本内容和中心的好办法。

剧本《负荆请罪》的第一幕没有直接写廉颇和蔺相如的针锋相对，而是通过韩勃和蔺相如的对话来描写矛盾的。对于廉颇如何为难蔺相如，课文没有进行详细的描写。所以，这是课文的一个留白点。教学时，我鼓励学生当编剧，把这部分内容以剧本的形式写出来。学生一听自己要当编剧，兴致就来了。怎么写呢？首先要让学生联系上下文和课外书，了解廉颇这个人物的性格特点，然后根据人物的特点来写剧本。

学生在了解人物特点后，再来编剧本，就显得驾轻就熟了。

廉颇：（不满地）就把车停在这儿，等他一出来，我们就过去，看蔺相如怎么办。

（蔺相如家的门打开，蔺相如乘着马车出来了）

廉颇：快驾车过去。

车夫：蔺大人，廉将军的车停在道上，不能走了。

蔺相如：（笑着）那我们就绕道，先在一个小巷子里避一避，等他的车子过去了再说。

廉颇：（大笑）哈哈，蔺相如也不过如此，他那么怕我，你们今天都看到了。

廉颇随从：是啊，大人，您神勇无比，连蔺大人都怕您。

学生在编剧本的时候，还考虑到了每个人的性格特点。蔺相如宽容大度，所以他只是笑着，并且避让了廉颇的车子；而廉颇就显得有勇无谋，为个人恩怨而忽略了国家的安危。学生编剧本的过程中，不但学会了字斟句酌，还学会了剖析人物的性格特点。

读写结合，应该贯穿于语文教学的始末，贯穿于课堂教学的始终，落实于语言文字的细节之处。读写结合，只有抓住训练点，才能真正提高学生的习作水平。