语文教学要重视提问的艺术

江苏响水县第一小学（224600） 卢友玮

语文课堂教学中的提问，是课堂启发式教学的集中表现。目前，语文教学中还存在着大量的无效提问现象。不少教师课前备课时没有问题设计，课堂上提问质量不高，问题没有思考性，不能促进学生思考，对引导学生关注课文，深入思考无甚益处。那么，如何避免这种现象的发生，增强课堂提问的有效性呢？

一、课堂教学中的提问要有层次性

由表及里，由浅入深，循序渐进，呈阶梯状前进是我们的认知规律，语文教学中的提问也应遵循这一规律。如教学《烟台的海》第四自然段时，可以这样提问：

（1）请画出这段中不理解的词语，可以查字典，也可以根据上下文来推敲，力争弄懂。

（2）认真思考一下，这段话是围绕哪一句话写的？

（3）为什么说夏日烟台的海宛如一个恬静、温柔的少女？

（4）文章写海边日出使人如痴如醉，有什么表达作用，结合环境描写的作用来答题？

（5）记叙文常见的顺序有哪些？这一段是按照什么顺序来写的？

教师从词语到句子，从内容到写作方法，层层深入，带领学生批文入理，由浅入深，进入了语文教学的美好境界中。

二、课堂教学中的提问要有启发性

孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”课堂教学要注重启发式教学，而作为课堂重要组成部分的提问，更要注重启发性。

如教《聂将军与日本小姑娘》时，当学生了解了两个日本孩子的不幸遭遇后，就应该放飞学生思维的翅膀，设置这样的这两个问题让学生思考：

（1）聂荣臻将军是怎样面对这一切的？

（2）你觉得他是个怎样的人？

很快，学生就会找出答案：“聂荣臻将军悉心照顾这两个孩子。”“聂将军是一个有爱心的人。”学生们之所以能够快速地进行阅读，踊跃地发言，缘于教师设置的两个富有启发性的问题。这种课中置疑，是在学生急于知道主人公性格的“愤悱”状态下提出的，能使学生始终处于一种积极的求知状态中。

三、课堂教学中的提问要难易适度

如果问题提得太容易，学生对此缺乏必要的注意，就很难调动学生学习的兴趣。如教学《三打白骨精》时，教师设计了如下两个问题：

（1）白骨精前后一共变了几次身？

（2）白骨精变了几次身？他们是怎样迷惑唐僧一伙的？

第一个问题未免缺乏含金量，学生们的学习兴趣难以激发。而第二个问题在第一个问题的基础上加了“如何迷惑唐僧一伙的”，内容一下子就丰富了起来，激发了学生的阅读兴趣。

教学应着眼于学生的最近发展区，调动学生的积极性，发挥其潜能，然后在此基础上进入下一个发展区。课堂提问需要有一定的难度，但又不能太难。课堂提问太难，新旧知识无法顺联起来，学生无从下手，不仅教学效果差，还容易挫伤学生的积极性。我们语文学科也不会出现像数学科目那样的难题、怪题。所谓的一些难题，可能就是我们教师不注意语言的表述，提问时不能做到深入浅出、通俗易懂造成的。

如有教师在教学这篇课文时，设置了这样的问题：

这篇小说刻画了唐僧、孙悟空、白骨精等人物形象来表现什么样的社会现实？

这个问题对于小学生来说，好像深奥了一些，可换一个说法：“结合课文有关语句说说唐僧、猴哥、白骨精都是什么样的人？你能从中受到什么启发吗？”这样提问就更合理了。

实践证明，只有切合学生与课文实际的提问，才有助于点燃学生思维的火花，掀起情感波澜。

四、课堂教学中的提问要有探究性

课堂生成是智慧碰撞的“火花”，它对于推进教学，达成教学目标能起到相应的作用。一旦有这样的火花迸发，教师就要抓住机遇，采用追问的形式，引导学生对这类问题进行深入地探索。

《夜晚的实验》教学中，当学生读到“斯帕拉捷怎么也不会想到，自己的实验，会给人类带来如此巨大的恩惠”这句话时，情不自禁地加了个“啊”。面对这个生成，如果教师能够恰到好处地抓住机会，进行追问：“你们为什么不由自主地加了‘啊’字？你们的崇敬之情从何而来？”学生在这样的探究追问中，就能够深入地理清课文思路，体会到人物的情感，从而抓住文本的内涵。

综上所述，我们教师只有“问”出课堂教学的规律，“问”出课堂的精彩，“问”出思维的碰撞，才能开拓学生的思维，让学生获得更多的知识，得到更大的提高。