践行课程标准 培养综合素养——以BattleHymnoftheTigerMother(《虎妈战歌》)为例



践行课程标准培养综合素养——以BattleHymnoftheTigerMother(《虎妈战歌》)为例

林婷婷

(北京师范大学附属中学，北京100052)

新课程标准制定实行至今已近15年，在此期间，工作在基础教育一线的教师们不断地学习领悟新课标的精神，力求在教学中践行新课标的理念，达到新课标的要求．本文将以BattleHymnoftheTigerMother(《虎妈战歌》)(以下简称《虎妈》)一书的教学设计为例，分享我们在英语课堂上的一些尝试．

一、选材

根据《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》的要求，“英语课程力求合理利用和积极开发课程资源，为学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源．”

《虎妈》一书讲述了作者Amy Chua，一位美籍华裔母亲以华人家长对子女的高度期待与严格的教养方式来教育两个女儿的故事．这本书2011年一经出版便引起了广泛的关注和热议，书中有执着坚定的母亲和叛逆聪慧的女儿之间妙趣横生的家庭故事，也有东西方教育理念之间激烈的文化冲突，语言朴实生动，内容贴近学生生活，又能引发学生对家庭关系和文化差异的思考．因此我们在高一第二学期把这本书引入了课堂．

二、用材

在设计使用这本书的过程中，我们遵循通过教材去教，而不是教教材的原则，希望能以此书为载体，在指导学生阅读此书的过程中，发展学生的综合语言运用能力，贯彻新课程标准的理念，即“综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上”．

1.语言技能的培养

《虎妈》是一篇阅读材料，我们通过该书首先培养学生的阅读技能．在为时1个月的教学中，我们一共从此书中选取了12个章节，其中6章用于课上精读探讨，另外6章用于课下泛读练习．

在精读的6章中，教师着重培养学生不同的阅读技能，提升对文本的阅读理解能力．对于篇幅较短的章节，学生进行当堂阅读、理解、讨论，而较长的章节则需要学生在课前完成阅读和相关任务，课上再共同解读、探讨．以第1章The Chinese Mother为例．作为该书的开篇和导入，本章篇幅较短，用简练的语言介绍了Amy Chua自己的教育原则以及东西方父母的不同理念．因此在简单介绍了书和作者之后，教师便指导学生当堂阅读第1章，并回答3个问题：(1)第1章的要点有哪些？(2)你认为Amy是一个什么样的人？请提供依据．(3)我们将会在这本书中读到哪些内容？通过这3个问题，培养学生获取主要信息和摘录要点的技能，以及利用上下文线索帮助理解、推理和预测的技能．而对于篇幅较长的部分，教师则设计了课前阅读任务．如第9章The Violin，这一章主要是关于Amy在训练和督促她的小女儿Lulu学习小提琴的过程中的一些做法和观点，任务包含三个部分：(1)列出你不认同的Amy的一些行为及观点；(2)列出你认同的Amy的一些行为及观点；(3)列出你不喜欢但欣赏的Amy的一些行为、观点或品质．对学生而言，完成这些任务意味着不仅要从原文中提取信息，还要结合自己的情感态度进行思考，进行更深层次的阅读理解．除了每个章节内部的阅读技能训练，教师还设计了跨章节的阅读任务，例如在第11章The Little White Donkey中，Amy由她和美国丈夫Jed教育观点的不同出发，再次谈及东西方父母教育理念和方式的差异．这时学生已经对他们的家庭故事有所了解，于是教师就让学生结合前几章中Amy和Jed的具体做法来举例印证这些差异，让学生对整本书有更宏观的理解和把握．

而泛读的6章的主要目标是培养学生的快速阅读理解能力，因此我们主要利用早读时间让学生进行限时阅读，然后书面回答学案上的问题，这些问题或需要学生从原文中提取事实信息，或需要学生进行评论、表达感受．通过几轮练习，学生的快速阅读能力和段落写作能力都得到了提高．

在阅读理解的基础上，我们引导学生根据书中的故事，结合自己的生活，对教育方式、文化差异、家庭关系等各方面进行了深入思考和积极探讨，进行了大量的口语和书面表达练习．在口语表达中，既有简单的朗读或复述任务，也有原文情景再现的表演任务，还有讲述自己亲身经历的任务，更有评论、辩论等难度较高的任务．通过完成这些任务，学生的口语表达能力得到了很好的锻炼，一方面是由于所涉话题十分贴近学生生活，充分激发了学生的表达兴趣，学生真正有话想说、有话可说；另一方面是在阅读的过程中教师注意引导学生获得语言支持，做好语言准备，使得学生有话能说．例如，在第11章，我先让学生总结了原文中Amy所阐述的中西方教育理念的差异，同时把有用句式和关键词写在黑板上，接下来学生在讲述自己父母的教育方式甚至自己以后的教育方式时，就可以借鉴这些有用句式和关键词．让学生有话能说才能帮助学生建立自信，从而更加乐于表达，提高口语技能．

课上的口语输出往往是即时的、片段的．为了帮助学生把课上的探讨、思考进一步总结、沉淀，教师在每章结束时都布置一个半命题的写作任务，让学生把课上口头表达的东西落实到笔头上．刚开始，学生听到写作任务时普遍比较抗拒，觉得难度很大，但经过一段时间的练习后，学生已经习惯了每周的写作任务，到这本书的终结写作任务时，大部分学生已能写出一篇两三百字的文章．他们虽然在语言上还有各种各样的问题，但已不再把写作看成洪水猛兽，并且很多学生能在文章里很好地表达自己的观点和情感．

读完这本书后，为了让学生对Amy有一个更客观完整的评价，教师又通过Amy的一个访谈和她的大女儿Sophia写给Amy的一封信，更加直观地了解了母女双方的观点和态度，这也是对学生思维能力的一种培养，引导学生多渠道了解事实、多角度考虑问题．同时，Amy的访谈视频也训练了学生的听力技能．因为学生在观看视频时须听懂说话人的讨论内容，理解说话人的观点和态度，并且能根据所听内容做笔记，然后才能进行下一步的讨论．其实，在平时的每一堂课上几乎都渗透着这样的练习．在每一次探讨中，学生都要认真倾听别人的观点，并且表达自己的观点．在教学实践中，各项语言技能的培养是相辅相成的．

在教学过程中，我们始终遵循“突出学生主体，尊重个体差异”的原则，学生在教师的引导下自行阅读、解读、思考、讨论、表达．在设计口语、写作等活动时，我们考虑到学生的不同水平，设计朗诵、复述、讨论、演讲、辩论等不同难度的任务，鼓励不同程度的学生都积极参与，合作学习，逐步提高．同时，我们特别注重过程评价．根据新课标的要求，“在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心”．在我们的教学中，学生平时的每一次作业、检测质量的好坏都会直接影响他们英语课的期中、期末成绩．除此以外，我们还特别在期中、期末成绩中增设了口语专项，成绩同样来自于学生每一次口语任务的完成情况．通过此类评价体系的设定，我们希望能够激发学生学习的积极性，把工夫用在平时，同时培养学生的自信心，即时不断地看到自己一点一滴的成绩和进步，获得成就感，进一步获得更大的学习动力．

2. 语言知识的培养

新课标指出，“语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础”．因此，在每章阅读的过程中，我们会同时渗透词汇的学习．我们在材料中挑选课标词汇表范围内的单词短语，配套以拼写、原文填空、选词填空、翻译、自由写作等不同程度的练习，帮助学生学习、巩固词汇．同时我们也会在材料中提取合适的语法项目，进行语法教学．在为学生提供更有趣、更丰富、更真实、更深刻的学习材料的同时，我们坚持把课堂最终落到语言学习这个根本点上，力图夯实语言知识基础，发展学生的综合语言能力．

3. 学习策略的培养

虽然已经过一个学期的训练，但长篇原著的阅读理解对部分学生而言仍存在一定困难，所以帮助学生自主探索，形成有效的学习策略，提高学习效率仍是我们教学当中一项重要的任务．我们经常利用课余时间与学生，特别是有学习困难的学生进行一对一的交流，帮助他们发现问题，找到解决途径．比如，学生阅读速度慢，无法完成作业．而阅读速度慢的原因在于文章的生词多，逐一查生词要花费很长时间．但实际上，我们所选取的文章中的生词有一些不影响对文章大意的理解，还有一些完全可以根据上下文推测出词义，真正需要学生自己查阅的为数并不多．但有些学生在阅读时没有用到上述策略，遇到生词就要查，浪费时间，降低效率，还影响阅读质量．因此，我们在课上及课下不断地指导学生反思自己的学习状态，总结有效的方法，发现其中的问题，调整自己的学习方式，逐步形成适合自己的学习策略．这也是新课标的要求之一．

4. 情感态度和文化意识的培养

新课标明确提出，“情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野”．我们选取贴近生活、贴近时代的不同领域、不同形式的材料，旨在激发、强化学生的学习兴趣，形成稳定的学习动机，同时拓展思维和视野．但我认为，除此以外，教师在英语课堂上还可以帮助学生形成健康积极的对人对事的情感态度．在我们刚开始读《虎妈》时，我让学生谈论对虎妈Amy的印象，学生用词多为负面，如strict, terrible, cruel等．但随着阅读的不断深入，学生对Amy的印象开始转变，开始能够从不同的角度去思考、理解，并客观地评价Amy的做法．在最后的写作任务中，一位男生写道：“Initially, I defined Amy as a fierce, cruel and ruthless woman who just wanted to utilize her children and make herself famous and successful. But as the reading carries on, I gradually realise that all the ‘cruel’ things she did was all for her children’s good.” 他们不仅理解了Amy，也更加理解、感恩自己的父母．读完这本书后，有位女生给自己的母亲写了一封长信，尽情表达了对父母的理解、感激和爱，令人十分感动．她写道，“The thing I regret is that I didn’t realise you put in so much effort in parenting me. Now I know how hard it is to be a good parent. Also I know you’re a good parent, so is my dad. I respect you two! During the last long class about the book, I cried. But don’t worry, Mom. I was just thinking that I had exhausted you so many times, but you and Dad are always there for me, ready to lend me a hand... Now I want to say, I can take care of you two when you are old. I can take a walk with you just like you taught me how to walk. I can wash your clothes just like you washed mine. I can accompany you until you fall asleep just like the way you did for me. I love you, forever.” 相信《虎妈》这一课定会使学生终生难忘，并或多或少地影响着他们对待父母、包括以后对待自己子女的态度．

另外，书中多次讲到东西方教育方式的差异，学生通过总结、讨论，比较二者的利弊，也培养了对待文化差异的客观、辩证的态度．

三、结语

《虎妈》是我们众多的践行新课标的尝试中的一个典型案例．通过精心的选材和设计，我们希望能在不断地尝试中，让学生在英语课堂上不仅能掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力，还能磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性、提高人文素养，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础．