“启发式”教学在民族民间舞课程中的应用——以高师舞蹈学专业为例

秦滨

“启发式”教学在民族民间舞课程中的应用
——以高师舞蹈学专业为例

秦滨

以往，高等师范院校的民族民间舞蹈课程教学，采取的是传统教育模式，重在突出教师的教，这种教育极大的忽视了学生的全面发展。与之相比，启发式教学更具有时代性，它不仅能充分调动学生的积极性和思维，还能推动学生自主学习，从而提高实践能力。本文力求从民族民间舞教学出发，突出学生的主体地位，着重分析启发式教学法在民族民间舞课程中的运用。

启发式教学 民族民间舞 课程 应用

谈到启发式教学，常想起论语中的经典语句，不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。乃指学生学习状态不是到了求知若渴的境界，就让他慢慢想。并且，学生思考问题过于简单，且不细致，让他慢慢参悟，这也是启发的内涵。

本文谈到的启发式教学，首先要求老师更加关注学生，强调由学生对问题先进行思考，教师再进行启发，使学生从思中想，想中悟，悟中明，这也能培养学生的举一反三和独立解决问题的能力，从而达到知识、技能、情感三位一体的教学目标。

这种启发式教学与以往的不同，学生的实践能力，学习的情绪，对问题的思考，都是这种教学所关注的问题。师范院校中的民族民间舞课程教学，要求学生既能跳好舞，还要会教舞，更要懂舞蹈文化，本课程对学生的知识、技能与情感三方面提出了更高层次的要求，而灌输式教学法，并不能满足这些要求。所以，将启发式教学置于民族民间舞课程中，就教学发展过程进行实践研究，对高师民族民间舞教学发展具有重要的意义。

一、民族民间舞蹈教学现状分析

近年来，高等师范院校的舞蹈教学体系，发展的越来越全面和科学，特别是中国传统的民族民间舞蹈课程也成为体系中的主体教学项目。那么，作为一线教师，如何将具有文化传统的舞蹈形态，在继承传统基础上，去其糟粕，发展精华，让经典代代相传，是十分严肃的问题。

民族民间舞蹈课程是山西师范大学音乐学院舞蹈系舞蹈专业生的必修课之一，本课程旨在拓宽学生的舞蹈素养，培养肢体协调能力，用肢体塑造民族美、造型美、流动美的过程。其中，学生是主体，学生的接受程度、领悟情况和学习成果，将直接影响民族民间舞蹈课程教学的优劣。

据调查显示，许多师范院校还在用着灌输式教学方式，课堂上还采取边说边练的方式进行教学。说的是教材或说课稿；“练”就是重复性的动作练习。

这些传统教育模式，便于教师掌控课堂，增加了教师的主动权，但是填鸭式教学用在民族民间舞的这种以情带动、具有文化内涵的艺术课程中，是行不通的，因为，它完全忽视了学生的能动作用，学生的主题意愿没有得到纾解，完全违背了课程应该以学生为主的国家教育大纲的主导思想。长此下去，学生上课没有动力，课堂氛围沉闷，教师只顾自己说，不管学生听不听，师生间的嫌隙越来越大。

其实，我国的教育中长期教育改革规划纲要中提到“当今的学校教育，一定要注意学生认知水平的发展，而不是知识量的多少。认知水平是长线发展，能实现了学生的自主学习，它是课堂教学的重要目标，教育要改革，那些阻碍青少年认知发展的教育模式，要进行创新变化。学习舞蹈教学法，把握未来的命运才是至关重要的。如果不改变教学方法，学生的知识面狭窄，跟不上社会的需求，会面临一毕业就失业的窘状，也会成为制约我国舞蹈事业发展的绊脚石。

新形势下，师范类舞蹈教师应该怎样站稳讲台上出高质量的舞蹈课？该怎样激发学生学习民族民间文化的兴趣，及如何使学生接受具有时代差异的中国传统民族民间舞蹈呢？这是困扰着无数一线民族民间舞蹈教师的困惑。

二、实施启发式教学的途径

学校的根基是教育，国家的未来靠人才。创建于1958年山西师范大学，是我国中西部地区重点高校之一。音乐学院是山西师范大学所属下的专业学院，舞蹈系作为音乐学院下的专业院系，注重理论与实践结合，我系舞蹈教师以培养师范生为己任，打破传统的舞蹈教学模式，提出改革舞蹈教学，增强师范生的教学能力，还学生课堂主权的教改实践教研工作，探索出一条培养具有“能表演，会教学，有文化”的优秀舞蹈毕业生的新方法。

1.启发式教学

启发式教学，我认为包含两个方面，一方面，指当学生遇到困惑，百思不得解惑，并且没有退缩，继续探究答案时，便是教师解惑的最佳契机。当学生经过自身思考有所感悟，却无法表达内心想法，教师便可以给予提示；另一方面，面对学生，不论当如何解释说明举例作证，学生都无法理解时，可以停一停，待学生重新进行思考后，再进行讲解。

本文谈到的启发式教学是从广义来说，启发式教学即区别于其他教学模式，又包含教学模式的各种环节，是一种几百家教学方法于一体，在其之上的具有实践价值的教学理念和思想。教师在舞蹈教学时，多多关注学生处在“愤”和“悱”，抓住教学时机，及时启发，都将实现启发式教学。

2.实施过程

我系的启发式教学，是在调研师范生每年的就业形式的基础上，结合我校的大文化氛围，提出的“能表演，会教学，有文化”的师范人才培养目标下，逐步开展教改项目。

实践发现，启发式教学方法运用于民族民间舞蹈课程中，要注意几个方面，适时激发学习兴趣，帮助建立自信，形成良好的师生关系，启发学生举一反三，实践中升华舞蹈才能很好的开展。

（1）适时激发学习兴趣

对于学习民族民间舞蹈来说，兴趣才是好老师。民族民间舞课程教学的安排，在关注科学、系统之外，还要注重教学过程的趣味性，将知识与观点包裹在愉悦的外衣中，力争做到：课开始，有意思；课一半，兴趣浓；课堂终，舍不得。当然，要把富有我国文化的民族民间舞上出趣味，让学生在快乐中学习，在愉悦中舞蹈，需要配合相应的教学方法。

例如，在课堂中，当学生在表演朝鲜族组合沙尔普里时，我引导学生展开想象，请他们将手中的纱巾想象成某种物体，在跳横韵动律时，把自己想象成在寒风中摇摆的人，甚至可以根据音乐的悲凉气质，将动作赋予新的内涵。

（2）帮助建立自信

地方高师院校的舞蹈生，层度不一，良莠不齐，教师难免会抱怨，专盯“尖子生”，其实抓大局，找方法，因材施教才是上策。尤其应对那些基础弱肯用心的后进生，给予更多的关照。

面对学生出错的时候，我用正面鼓励，也许学生在舞蹈上出现了误差，但我可以从其他方面进行鼓励，常常收到好的效果。比如态度好、守纪律、肯帮助同学等。

不可否认，如何掌握批评是一门高难的艺术，尤其是即说了错误，又不打击学习积极性。这是比较难的，经过不断尝试，我发现面对学生既害怕被老师发现，又偶尔偷懒的学生，我会抓住时机，给大家说说著名舞蹈家的成名之前，如何通过自己的努力，一步一步迈向成功的。这种形式，学生非常喜欢。

（3）形成良好的师生关系

融洽和谐的师生关系，是课堂良好的开端。教师不应该做俯视一切的主宰者，更不该言语指责学生，教师只有弯下腰，低下头，就自然的与学生贴近了。

为形成良好的师生关系，我在课堂纪律中提到，“任何人都应该尊重事实”，并要求大家都遵守，我也不例外，我还很注意，当我说错知识点或一句话，我都会马上更正，并且我都会对大家说，非常抱歉，刚才有些地方不准确，在此更正。在教师良好的以身示范之后，班上学生开始敢说话，说真话，有的毕业生甚至把这个方法应用于自己的舞蹈教学中，也收到了很好的效果。

（4）启发学生举一反三

在我做学生的时候，我的老师就经常对我说，舞蹈不是学出来的。当时我一直不明白这句话的真正含义，直到当我成为了人民教师，我才深深的理解了这句话的意义。

舞蹈是需要人来进行主动感知的，需要用心感受，用肢体体会，用大脑思考的艺术门类。以往，大家都认为，作为学生，在课堂上老师怎么教，我就怎么学，老师让我做什么，我就做什么。其实这种想法是不对的，只有在课堂上，一边跳，一边思考为什么这么跳，我如何才能跳的更好，只有这样，自己的舞蹈才能进步。

因此，我会针对某一种民族的典型舞蹈动作询问学生，藏族舞蹈为什么离不开颤膝这个动律，答案千奇百怪，有的说习惯了他们在生活就颤，有的说藏区冷冻得哆哆嗦嗦，有的说衣服太重了影响舞蹈动作。当然不可否认，他们的回答不是对的，但是在这样的启发下，学生渐渐的从闭上嘴学习，慢慢开始张开嘴学习，甚至主动提出问题。思考渐渐成为学生们的主要学习过程，同时，随着舞蹈种类的逐渐增多，学生们也渐渐能区别同一动律在不同民族民间舞蹈中，是如何展现各民族风格特色的，当然，这就是举一反三教学使学生们在精神层面上获得的提高。

（5）实践升华舞蹈

对于舞蹈艺术来说，舞台才是检验教学的最佳地点。对于即将成为老师的学生来说，我经常鼓励学生，多编排些节目，在学校的国庆节、元旦节、迎新晚会、毕业晚会上，展示自我风采。

另外，我还会在民族民间舞蹈课堂中，要求学生根据本周所学的民族舞蹈内容，进行主体升华，例如，在学习一个民族组合后，给组合起名字，为这些传统的舞蹈动作，换个生命，经过这样的训练，我看到学生的表演更加动情了，舞蹈更真挚了，展现出五颜六色的色彩。可见，只有实践才是升华舞蹈艺术的唯一标准。

总结

通过系里开展的舞蹈教学课改活动，将启发式教学应用于民族民间舞蹈课程中，使我渐渐发现，传统教学方法已不能满足舞蹈用人单位对高师舞蹈毕业生教学能力的需求，只有改革民族民间舞蹈课堂教学，才能顺应社会发展，改革必须推进。

我们尝试将启发式教学的理念，凌驾于一切教学方法之上，运用于教学过程之中后发现，这种教学改变的课堂的气氛，调动了学生的积极性，激发了学生的能动性，使之达到自主学习的状态，也为师生创造了起共同进步的平台。因此我认为，教育应该顺应时代的发展规律，不能按部就班，正所谓，变则通，通则强。作为高师院校第一线的舞蹈教师，肩负着为国家培养舞蹈基层教师的重任，我相信我们只有坚定信念，在教学实践的道路上，不断探究，推层出新，才能为国家培养出一个又一个的优秀舞蹈师范人才，为我国高校舞蹈教育事业贡献一份微薄的力量。

作者单位：山西师范大学音乐学院