小学中高年段“切入”式文本解读的策略

刘冰

凭心而论，随着教学年段的逐步升高，尤其是到了高年段，许多语文教师的教学往往滞后于学生语文能力的实际发展。对于教材中的大部分内容，学生是可以“无师自通”的。然而不少教师却看不到教学中的实际问题，摸不清学生的实际能力，依旧我行我素地在课堂上执行着固定的套路，结果却让许多环节成了“学生配合老师”的走过场。于是，“表面的增长”“虚假的问题”“多余的环节”“低效的课堂”等教学评价接踵而至。

“切入”式文本解读，旨在针对当前阅读教学中普遍存在的过度关注老师“教什么”而忽视了学生“学什么”、过度关注老师“怎么教”而忽视了学生“怎么学”这一普遍现象，以学生语文能力发展的实际需要为导向，以探索课文中实际存在的教学价值为立足点，以“问题切入”为教学契机，积极探索一条简单明了、务实高效的文本解读之路。

一、 从“词句品读”切入

《祁黄羊》（苏教版四年级下册）一文讲述了晋国的“中军慰”祁黄羊因年老力衰，先向晋悼公推荐仇人解狐继任自己的官职，后因解狐病重无法接任，又向悼公推荐了自己的儿子祁午继任自己的官职。课文以摆事实讲道理的方式表明了祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲，做事出以公心，真是难得呀”！

在许多课堂上，学生纷纷对课文内容提出了质疑：祁黄羊是不是很狡猾？他其实很可能早就知道了解狐病重无法接任“中军慰”一职，而故意假惺惺地推荐他，最终目的还是要推荐自己的儿子祁午。真是名利双收啊！

尽管教师不遗余力地坚持正面引导，可还是觉得“理屈词穷”——学生的思想真是难以驾驭啊！

课文真的是那样的“是非难辨”吗？让我们再来仔细看看祁黄羊说的那番话吧：

主公让我推荐能够替代我的人，事关国家安危，我不能不慎重。我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。

师：“国家安危”中的“安”字，你怎么理解？

（安全，平安，百姓安居乐业。）

师：“国家安危”中的“危”字，你怎么理解？

（危险，危急，危难，家破人亡，妻离子散。）

师：同学们想一想：在那个战乱不止的朝代，如果国家遇到了后一种命运，在那受苦受难的人群中一定也有祁黄羊的家人和亲友啊！你说，这样事关国家安危的大事，他敢拿自己家人的性命和前途开玩笑吗？

（必须举荐有真才实学的人啊！）

师：继续看后面的语句，你还有什么发现？

……

在此基础上引导学生重点理解“慎重”“担此重任”“压根儿就没去想”等关键词句。沿着这个方向“切入”，一个心系国家安危、心怀坦荡、秉持公正的祁黄羊形象，便会深深地映入学生的心灵深处。

有时候，静下心来研究课文中的具体词句，从关键词句中寻找文本解读的切入点，并以此展开对课文内容的深入品读与反思，比向学生灌输一些大道理要有用得多。

二、 从“概念质疑”切入

《九色鹿》（苏教版四年级上册）一文出自一则佛教故事。讲述的是心地善良的九色鹿勇敢地救起了落水者调达，不求任何回报。而调达却在千恩万谢之后没能经得住利益的诱惑，向国王报告了九色鹿的行踪……

许多教师在匆匆教完生字词之后就急于让学生读文归纳：什么样的九色鹿？什么样的调达？什么样的国王……四年级的学生早已心领神会，一阵忙碌之后，他们纷纷举手发言：心地善良、聪明美丽、勇敢正直、疾恶如仇的九色鹿；见利忘义、恩将仇报、唯利是图、利益熏心、背信弃义的调达；知错能改的国一；爱慕虚荣的王后……临近结束的时候，教师还不忘进一步启发学生：学完了这篇课文，你懂得了什么道理呀？学生马上回答：“我们要学习九色鹿，做一个心地善良、勇敢正直、疾恶如仇的人。不要学调达那样，见利忘义、恩将仇报、唯利是图、利益熏心、背信弃义……”

从表面上看，课文教得挺到位的。词句全都懂了，人物形象也分析到位了，道理更是背得滚瓜烂熟了。可静下心来想一想，学生真的是读到心里了吗？在他们心中除了那些“人云亦云”的概念，可曾真的因为故事的内容受到过触动？这样的教学，是学生被老师教育了，还是老师被学生给“忽悠”了？

师：调达真的是一个彻头彻尾的大坏蛋吗？从他被救时的“感恩戴德”来看，他是诚心诚意心怀感激的，他也是个普通的老实人啊！

（落水的人名叫调达，得救后连连向九色鹿叩头，感激地说：“谢谢你的救命之恩。我愿意永远做你的奴仆，终身受你的驱使……”）

师：那他后来为什么会变得那么可恶呢？那是因为皇榜上的利益诱惑啊！他太想得到国王许下的好处了，所以就忘掉了之前的誓言。

（调达看了皇榜，心想发财的机会来啦，就进宫告密。）

师：现在请回过头来把课文好好读一读。然后再来想一想，我们能从调达的身上获得怎样的启示呢？

（一个人要能自觉抵挡各种利益的诱惑，永远都做一个正直善良的人。虽然那样做是很难的，但我们一事定要努力去做！）

紧扣课文的核心价值，以对抽象概念的质疑为切入口，展开对课文的本真解读，深入理解课文，我们会发现，看似平淡的课文读起来别有一番滋味。

三、 从“文眼捕捉”切入

《螳螂捕蝉》（苏教版六年级下册）一文将“吴王伐楚”与“少年打鸟”这两个故事巧妙结合，说明了人不能一心只盯着眼前的利益而忽视了身后隐伏的祸患，否则后果不堪设想。课文的文字很浅显，故事性与趣味性很浓，一直受到广大师生的喜爱。

教学中，很多教师喜欢“平铺直叙”地导读课文，对于这两个故事之间的内在联系并没有足够的重视，导致了绝大多数学生往往只会照搬课文中现成的语句说大道理，而对于“利益”和“祸患”之间的关系并没有真正地读懂读透。

师：同一篇课文中竟存在着两个小故事，你能说出它们之间的联系吗？

（吴王、蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有看到身后正隐伏着祸患呢！）

师：为什么在我们看来显而易见的危险，在他们的眼前竟“隐伏”起来了呢？

（他们都“一心”想得到眼前的利益。）

师：“一心”的“一”在字典里有这样的几种基本义项：①数目，最小的整数；②同一，一样；③全，满。

你觉得在这里，哪一种义项更适合？（③全，满。）

（满脑子只想着眼前的“利益”，一点儿都没想到“祸患”。难怪那祸患“隐伏”起来了呢！）

师：让我们再回到故事的本身，从具体的词句品读中去感受，在利益的面前，祸患是怎样悄悄地“隐伏”起来的。

（可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”）

（蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后……黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。）

（一样的“一心”想得到，一样的迫不及待，一样的忘乎所以。正是因为如此，那显而易见的祸患才悄悄地“隐伏”了起来。）

就这样准确地捕捉“文眼”，并对“隐伏”作深入探究，不但使“利益”与“祸患”之间的关系一目了然，学生探索课文内容的热情也随之得到了更好的激发。

四、 从“因果探究”切入

《三顾茅庐》（苏教版四年级下册）一文着重讲述了刘备第三次拜访诸葛亮，并邀请他出山的经过，从而表现了刘备的“求贤苦渴”与诸葛亮的“才智过人”。不少教师在教学本课的时候，一味引导学生带着“尊重人才”的放大镜去课文中寻找刘备的种种善举。其实教师的意图学生早就明白了，只是这种带着“现成答案”去找“答案”的做法实在激不起他们的兴趣，所以课堂上显得没有生气。

我们何不反其道而行之，把故事放入那个时代大背景中去，从故事的因果探究入手，换一种思路去解读课文呢？

师：在那个群雄纷争的时代，谁得到了像诸葛亮这样的人才，谁无疑就具备了超强的实力。想得到诸葛亮的人实在是太多了，可为什么刘备能够成功获得诸葛亮的忠心辅佐，成就一番霸业呢？他是凭什么做到的呢？

带着这个问题，学生自然会积极地从文中寻找刘备为了得到诸葛亮所作的种种努力。于是，出发前训斥张飞的不礼貌，离诸葛亮的住处还有半里多路就下马步行，轻轻敲门，恭恭敬敬地站在草堂前等候诸葛亮睡醒，快步走进草堂，同桌吃饭，同榻睡觉……这一系列的行为细节很快被学生自主发掘出来了。

人的大脑有很多特性：“爱好新奇事物”“喜欢接受挑战”“喜欢获得成功体验”……从故事的“因果探究”切入，调动学生的求知欲，在“被动接受”与“自主发现”之间，学生自然乐于选择后者。

五、 从“画面还原”切入

《第一次抱母亲》（苏教版四年级下册）一文讲述了这样一段心理历程：母亲生病住院，儿子为帮母亲换床单而第一次抱了母亲。可没想到母亲这么轻，因为用力过猛，差一点儿仰面摔倒。此时回想自儿时起母亲就一个人承担家庭重任，实在是太能干、太辛苦了！而母亲却因为儿子的“轻轻一抱”，流下了满足的、幸福的泪水。

这是一篇故事讲述类课文，故事内容一目了然。然而，故事背后的伟大母爱与母子亲情却又是值得反复玩味、细细品读的。如何有效引导学生展开品读？

师：请看，课文中有两幅插图，从这两幅图中你分别看到了什么？

（年轻时翻山越岭的母亲，她脸色红润，身体结实；年老时卧在病床上的母亲，她白发苍苍，满脸皱纹，身体衰弱不堪。）

师：究竟是什么原因使这位原本年轻健康的母亲变得如此体弱多病呢？

（除了岁月，那就是长期承担家庭的重担造成的呀！）

师：让我们重新回到课文，看看生活的重担究竟是如何将母亲一步步压成了这副模样？

（在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤的担子，翻山越岭……我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80斤的身体，去承受那么重的担子。）

师：“那么重的担子”难道仅仅只是画面上看到的那副担子吗？细细研究课文，看看你还会有什么新发现？

（那是家庭生活的重担啊！那是无数个日日夜夜中，她一个人所承受的无数的辛苦与劳累啊……）

由直观的画面解读引入对生活重担的深入探索。这样的切入方式直接有效，文字的推敲、画面的还原、人格的感受、情感的酝酿，一切都可以深入人心、水到渠成。

六、 从“情理追问”切入

同样是《九色鹿》一课，在故事的高潮部分，九色鹿当众斥责调达，既保护了自身，又达到了惩罚坏人的目的。那段话字字有力、句句铿锵，值得反复品读，深入体会。此时，从故事的情理追问切入，层层深入、步步推敲，定能够产生动人心魄的力量。

“陛下，您知道吗？正是这个人，在快要淹死的时候，我救了他。他发誓永不暴露我的住地，谁知他竟然见利忘义！您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜，难道不怕天下人笑话吗？”

师：“我”跟“他”是什么关系？

（“我”是“他”的救命恩人。）

师：“他”应当如何对“我”？

（“他”应当信守诺言，永不暴露“我”的住地。）

师：可“他”究竟干了什么？

（“他”却为了自己的好处出卖了“我”。）

师：“我”为什么要当众斥责“他”？

（保护自己，声张正义。）

师：“我”应该如何斥责“他”？你来试试！

（引导学生在情境中诵读。）

沿着这样的追问思路切入，让学生在读中积累语言，读中感知情理，读中发展思维，读中积淀情感，读中提升人格境界。

综上，就一篇具体课文的教学而言，教师一定要审时度势、恰当取舍。一切从学生的实际需要出发，从文本的教学价值出发，合理切入，有效施教。这样，我们才会越来越接近语文教学的应然状态。

【责任编辑：陈国庆】