《应用文写作》课程评价方法研究

金荣++梁园园

《应用文写作》课程是一门公共文化基础课程。掌握并运用这种工具，是职业院校学生的一项基本功。通过本门课程的学习使学生系统掌握常用的应用类文章的实际用途及其写作要领，获取为高级应用型人才所必备的应用文写作能力和文章分析与处理能力，使其实际写作水平得到一定程度的提高，使学生具有较好的文书写作和表达能力，以适应当前和今后在工作、学习以及科学研究中的写作需要，为其总体工作水平的提高提供必要的保证，并为学生毕业后走向社会，开展工作做好充分的知识准备。在我院对本门课程开展了行动导向教学法的实践教学，这样以往的课程考核评价方法就不再适用，笔者尝试改革旧有的应用文评价考核模式，采用过程性评价方法，既可以减轻学生的负担，又能真实地反映学生的实际能力，同时还可以激发学生的学习主动性和积极性，发挥自身的潜能，从而达到职业院校《应用文写作》课程的教学目的。

以往我院《应用文写作》课程的评价考核采用全院“一刀切”的评价内容和评价比例，评价内容主要包括有平时成绩（占总成绩的40%）、期末考试成绩（占总成绩的60%）。可以看出以往的评价方法和内容都太过于笼统、粗放，不能激发学生学习的热情，也不能充分体现《应用文写作》课程对职业院校学生职业能力培养的特点来。经过教师积极研究探索，决定对《应用文写作》课程实施过程性评价方法，该评价方法的内容包括课堂学习活动30%（包括小组评价10%、教师评价10%、团队合作10%）、作业成绩20%、自主学习10%、期末成绩40%四个部分。从此内容比例来看，改变了《应用文写作》课程以往的评价内容和比例，评价内容和方法也更加多种多样。为了便于量化和考核，经过研究实践，笔者把课堂学习活动的每部分评价内容都绘制成对应的表格，具体内容如下：

一、课堂学习活动（占总成绩的30%）

课堂学习活动30%，主要包括小组评价10%、教师评价10%、团队合作10%等内容。

（一）小组评价10%见表一。小组活动在课堂教学评价中占有很重要的地位。教师在课堂上把学生分成5-6人小组，并由学生负责选举小组长。各小组长根据本小组成员每次课堂学习情况（如：预习的展示、课上小组对抗、难点问题的探讨等），负责填写。职业学院的学生普遍自控能力差，突出表现在上课不能坚持听讲，存在玩手机、睡觉、说话等现象，这张评价表主要是规范督促学生上课积极参与学习，组长给同学提出建设性意见，主要以表扬为主，看哪个小组进步最快，哪个学生有明显进步等。在这种评价方式下，能对学生起到很好的约束作用，学生身上的一些不良习惯可以即刻得到纠正，有学生做不好的地方，小组成员能够有意识的去提醒督促，小组也在互相监督中起到很好的督促作用。

表一 《应用文写作》课程小组评价表

年 月 日第 组 组长

成员名单 活动内容 组长评价 得 分

1

2

3

4

5

6

（二）教师评价10%见表二。此表由教师负责填写。教师对各小组学生上课情况从课堂参与表现、合作情况、语言表达、整体评价等五个方面对学生进行评价，每个方面都从ABCD四个指标进行评价。教师要通过结合课堂表现的评价进一步规范学生，让学生“无可乘之机”，提高学习的效率。此表的优点主要是体现教师评价的功能不仅仅是评定学分，而是要在观察学生在整个学习过程的基础上，诊断和修正学生的学习行为，激励学生不断调整学习目标和方式，最终促进学生发展。

表二 《应用文写作》课程学生课堂学习活动教师评价表

年 月 日第 组 评价方式：教师评价

内容 评价指标 姓名

参与表现 A.积极参与

B.主动参与

C.能参与

D不参与

合作情况 A.善于合作

B.能够合作

C.基本合作

D.不合作

语言表达 A. 语言运用灵活

B. 语言运用恰当

C.基本能复述材料

D.不能复述材料

整体评价 A

B

C

D

（三）团队合作10%见表三。此表主要由各小组学生互相评价完成。主要培养学生团队合作意识。团队合作意识主要指培养学生组织开展工作的能力、协调能力、对学习工作过程的自我控制和管理能力以及工作评价的能力等，这也是职业院校学生培养的关键能力之一。在《应用文写作》课程中专门对学生团队合作情况进行评价，可以看出这门课程对学生专业职业能力培养所起到的积极作用。

表三 《应用文写作》课程学生团队合作评价表

年 月 日第 组

内容 评价标准

课堂纪律 A.好 B.有待改进

发表见解 A.积极 B.有待改进

团结合作 A.愉快 B.有待改进

积极参与 A.好 B.有待改进

整体评价 A.好 B.有待改进

二、作业成绩评价表20%

学生作业成绩评价以小组组长和教师评价为主。对于《应用文写作》这门课程作业评价非常重要。它是学生课堂学习效果的最直接反映。而且作业成绩评价所起到的德育功能如学生对待学习任务的态度、完成质量、改错之后的激励加分等，都可体现作业成绩评价表举足轻重的评价功能。

《应用文写作》课程学生作业成绩评价表

年 月 日第 组

作业评价 评价标准

组长

评价 评语 ①按时交

②书写整洁

③改错

注：

1.小组评价要有简短评语.

2.改错后，可追加到满分.

等级 A按时交，书写整洁，改错 B按时交，书写一般，未改错 C不按时交，书写较差。

教师

评价

三、自主学习10%

自主学习主要指学生课前复习、资料收集整理及语文活动参加情况等内容。此部分评价由组长完成。主要考察学生掌握语文知识的程度，评价学生解决实际问题的能力。如通过鼓励学生参加文学兴趣小组、文学社、演讲赛、朗诵比赛、作文赛等检验学生语文应用能力和创新实践能力。

《应用文写作》课程学生自主学习评价表

年 月 日第 组

序号 成员 评项目 组长评价 得 分

1. 1.课前复习。

2.积极参与收集整理资料活动。

3.语文活动参加情况等。

2.

3.

4.

5.

6.

四、课程学习评价总表

主要是对学生一学期本门课程学习的达成情况进行汇总和总结。

《应用文写作》课程学生评价总表

年 月 日第 组

分

内 值

容 课堂学习活动30% 作业成绩

20% 自主学习

10% 期末

成绩40% 总

成绩

毕业篇 30%

就业篇 40%

创业篇 30%

合计学分

笔者认为，评价内容及方式的优劣是导致学生学习有无兴趣、学习效果优劣的直接原因，旧有的评价系统制约着当前课程教学模式的改革。因此，课程改革的一个重要任务，就是评价方法的革新。由于过去实行的是考试评价这样的终结性评价，只是单纯的用试卷的分数来评价学生，这种单一的评价方式挫伤了学生的学习积极性。现在，通过改革旧有的评价内容和方式，对《应用文写作》课程学习采用过程性的评价方法，能够尽可能的把学生的学习过程纳入到评价范围内，最大限度地调动了学生的学习积极性。

新的评价方法通过小组组长评价、小组成员评价、教师评价，让学生积极参与，把学生的平时学习态度、学习方法、学习过程、学习效果纳入到评价机制，用表格量化评价学生的一切活动，使过程性评价的优势充分体现，实行动态管理、模块调控，最大限度地客观的评价学生。在实践中，这套评价系统已经显现了它的优越性，那就是：学生学习本门课程的兴趣提高了，许多不喜欢学习这门课的学生开始对语文学习有兴趣了。尤其是预习、展示、课堂活动，学生表现出空前的学习积极性。如果推广幅度大一些，它的效果一定会更明显。

参考文献：

[1]郑榕.应用文写作课程档案袋评价法初探[J].科教导刊，2014，（10）.

[2]李小林.应用写作教学培养学生创新能力的尝试与思考[J].阅读与写作，2000，6.

[3]吴友峰.中等职业学校应用文写作教学的影响因素及其对策[J].职教创新，2013，（13）：64-65.

[4]赵建华，李克东.协作学习及协作学习模式[J].中国电化教育，2000.

[5]梁红杰.刍议高中通用技术课程的过程性评价方法[J].都市家教，2012，（8）：162-163.

（金 荣 梁园园 新疆库尔勒巴音郭楞职业技术学院 841000）