浅谈古典诗词的教学策略

2015-03-13 13:02毛兴荣
现代语文(教学研究) 2015年2期
关键词:诗句古典古诗

古典诗词是中华民族优秀的文化遗产,一篇篇古典诗词闪烁着情感的智慧和审美的光辉,在滋润学生心灵、陶冶学生情操、弘扬民族精神等方面有着不可替代的作用。古典诗词教学历来是语文教学的一个重要的有机组成部分。《语文课程标准》明确提出初中阶段古诗词阅读目标是“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。”因此,重视古典诗词的阅读教学,提高学生的语文素养显得非常重要。

根据多年来语文教学的实践经验,结合目前的教育形势,特别是依据我县农村教育的现状,笔者觉得在古典诗词教学中要做到以下几点:

一、抓好诵读,以读促悟

朗读,是语文教学中重要的一环,在诗歌教学中更占重要的地位。诗歌由于富有音乐美,读起来琅琅上口,听起来铿锵悦耳,富有感情地朗读,能加深对诗歌内容的理解,引起思想感情的共鸣。因此,在教学中,必须传授给学生读出诗歌美感的方法。

一要求学生读准每一个字的字音,尤其注意生字、难字、易读错的字。

二要让学生利用已有知识,划分诗歌节奏。四言诗每句一般读成“二、二”拍,五言诗每句“二、一、二”或“二、二、一”拍,七言诗一般“二二一二”或“二二二一”拍。 初步朗读,读准诗的节奏。这时,教师要注意纠正学生的读音,把握诗句中音节、语调及变读,适当讲古诗的平仄押韵,引导学生读出情感、语气,感受古诗的音律美。

三要通过听范读录音或教师范读和指导,让学生认识到每个节奏后要有轻短的拖音,有极短暂的停顿,以突出节奏。

四要反复诵读,读出诗歌的感情。在教学中教师应根据学生的实际情况采取不同的诵读方式,或听读、或范读、或领读、或齐读。当然,无论采用什么样的诵读方式,教师在这一过程中应进行科学的诵读指导,促使学生掌握朗读技巧,提高朗读水平,最后读得声情并茂。

二、抓住诗句,理解诗意

时代变迁造成的词句语法的不同,给古典诗词教学带来了一定的困难。那么如何帮助学生更好地理解诗意呢?

(一)理清古诗中词和句的顺序,使诗意一目了然。

众所周知古诗讲究押韵和声律,有时为了平仄,音韵的序会出现“主谓倒置”,“动宾倒置”和句序的颠倒。

1.词语倒置。如诗句“林暗草惊风”,这里“草惊风”词序是宾——谓——主,主谓和谓宾都倒置了,属多重倒置,翻译时应移回来 ,即“风惊草”,意思是“风吹动了草”。在古诗中还有些诗句的句式也与现代汉语的句式不同,如“林暗草惊风”中的“林暗”,“暗”是“林”的定语,属定语后置。理解此类句子时需要把它顺序理好,从而使诗意浅显易懂。

2.句序倒置。古人为了韵律的需要,有时连句子也进行了倒置。如“临行密密缝,意恐迟迟归”的本来意思是担心儿子迟迟归来,所以才密密缝。这样的句序倒置,理解时要调回来。理顺了句序,对诗意的理解也就不会牵强附会了。

(二)适当的添补,使诗意更具体。

由于古诗受到字数的限制以及为了押韵及声律的需要,往往省略了主语、谓语、介语等,因此翻译时对诗句的适当添补就非常必要。如“剑外忽传收蓟北,初闻涕泪满衣裳”,后一句就省略了主语“我”(指诗人杜甫)。这是成分的省略,适当的添补会使诗句的意思更具体生动。

在古诗词教学中,教师还要注意诗中因为时间的跨越而造成的诗意脱节,如《塞下曲》中“将军夜引弓”与“平明寻白羽”之间就有较大的时间跨越。如果能根据诗意进行适当的想象、添补,相信学生对诗句的理解将会更深入、更连贯。

(三)注意词语古今义的变化及字的通假。

1.词的古今义。由于古今在词语的运用上存在很大的差异,对古诗中个别词不能用现代的意思去理解,如《暮江吟》中的“可怜九月初三夜”的“可怜”是可爱的意思,不同于今义的“可怜”。因此,弄清古今义,对诗意的理解十分重要。

2.字的通假。古诗的“古”重点表现在它多通假字,扫除它是理解诗意的前提。如《示儿》中的“死去元知万事空”、“家祭无忘告乃翁”的“元”通“原”,“无”通“勿”。在教学时,教师一定要着重指出该通假字的真正意思。

(四)必要的拓展,使诗意得以升华。

古诗往往是诗人有感而发或以诗言志的产物,光从字面理解诗意是不够的,还需在领会字面意思的基础上进行必要拓展,使诗人要表达的那个意凸现出来。

三、抓住形象,感悟意境

诗词和散文一样,都是通过形象来表达作者情怀的。比如《在狱咏蝉》是“初唐四杰”之一骆宾王创作的咏物诗。全篇借蝉的高洁品行,寓情于物,以蝉比兴,以蝉寓己,寄托遥深,蝉人浑然一体,抒发了诗人品行高洁却“遭时徽纆”的哀怨悲伤之情,表达了辨明无辜、昭雪沉冤的愿望。教学中就要抓住“蝉”的遭遇:“露重飞难进,风多响易沉”来让学生体会诗人的感情。再如于谦的《石灰吟》,作者以石灰作比喻,抒发自己坚强不屈,洁身自好的品质和不同流合污与恶势力斗争到底的思想感情。因此,诗词教学要让学生真正理解诗意,想象意境,就必须要抓住诗词中塑造的形象,在学生充分感知、理解形象的基础上理解诗意,感悟意境。

另外,要让学生积累古典诗词中常见的思想感情的表达方法。大致有以下几种:忧国忧民、建功报国、怀古伤今、蔑视权贵、愤世嫉俗、怀才不遇、寄情山水、归隐田园、登高览胜、惜春悲秋、思乡怀人、长亭送别、思乡念亲、相知相思、别恨离愁。学生有了这些积累和认识,就能准确地理解诗词表达的思想感情,从而深刻地感受诗词的意境。

四、抓紧语言,赏析诗歌

古典诗词的赏析应紧紧抓住诗词语言来进行。语言的赏析可以从以下几个方面进行:从内容与思想感情上,从修辞的角度,从表现手法上,从“炼”字的角度,从蕴涵的哲理上。如《春夜喜雨》中“好雨知时节,当春乃发生”,从内容来讲,表现的是“及时的春雨,好像懂得季节时令,它来的时候催动花草树木萌发滋生”;从“炼”字的角度和表达的感情来赏析,一个“知”字运用了拟人的修辞手法,表现了作者对春雨的赞誉之情。

总之,古典诗词教学既要继承前人好的传统教学方法,又要将一些灵活、实用的方法吸收过来,特别是要充分利用现代教育技术,争取每一堂课都有不同表现,让课堂充满生气,让古诗词成为学生的良伴。

参考文献:

[1]潘百齐.全唐诗精华分类鉴赏集成[M].南京:河海大学出版社,1989.

[2]隋慧娟.唐诗宋词导读[M].北京:北京大学出版社,2003.

[3]严雯靖.唐宋诗词选读[M].上海:汉语大词典出版社,2005.

(毛兴荣 甘肃省民乐县第二中学 734500)

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