有序分层 有效构建——分层教学的妙处

张丽芳 （江苏省苏州市盛泽小学 215000）

有序分层 有效构建
——分层教学的妙处

张丽芳 （江苏省苏州市盛泽小学 215000）

学生认知的过程是一个缓慢的、循序渐进的过程，需要对知识逐步感知，逐步吸收，逐步内化。因此，对于教材中难学的知识，教师要善于利用智慧的策略，将教学过程有序地分层，帮助学生有效构建新知，掌握新知。

有序 分层 知识 构建

“人们对客观事物的认识，是一个由简到繁，由低级到高级，由直观到抽象的循序过程，人们对任何事物都不可能一步就达到对其本质的认识。”学习便是这样一个循序渐进的过程。一步难以登天，揠苗难以助长，唯有循序方可渐进。

任何知识点的习得都有一个过程，教师应将这个过程分解开来，利用合理的教学方式，将教学内容进行有序地分层教学，通过一步一步引导，使学生在教师的引导下不知不觉掌握新知识，提高课堂学习效率。

一、分层观察——有效促进知识的构建

一年级上册的《认识钟表》这一课是学生第一次比较系统地学习钟表知识。这一课的教学，首先是让学生认识钟面。而教学认识钟面这一环节，很多教师都会让学生猜一猜，然后让学生观察钟面，看看钟面上有哪些部件，再让学生一一叙述钟面的组成。然而，对于一年级的小学生来说，钟面毕竟是一个复杂的组成体，有形状、有刻度、有数字，还有长短粗细不同的指针。好在生活中常见到这个东西，否则第一眼实在看不明里面的玄机。因此，要让学生准确地读出时间，首先就要让学生准确地认识钟面。对钟面了解透彻了，认识时间也就不难了。而要让学生对钟面有深刻是认识，就要像走楼梯一样，拾级而上，一步一个脚印。

教师教学的特别之处在于，他并没有将整个钟面出示给学生，而是以游戏的形式，充分吸引学生的注意力，之后将钟面一层一层地出示出来：圆——数字——大格和小格——分针和时针，每一层的出示都是一个小知识点的展示，学生就此一步一步地学习。如此细腻的展示，相信一个完整的钟面已在学生心中构建而成，而且清晰、深刻。

二、分层体验——有效促进学生知识生成

小学生思维的发展特点是从形象思维逐步过渡到抽象思维。在数学知识的教学中，总有一些比较抽象的、学生难以理解的概念性知识，如倍数、因数、面积、体积、比等。这些知识点都是比较概括、抽象的，需要学生理解数与数之间的关系，或者发挥空间想象的能力来进行学习。因此，在诸如此类知识点的教学过程中，教师可以采用分层体验、慢慢渗透的教学方式，帮助学生细细感受，逐步体会。

教学中，为了让学生充分地认识面积这一抽象的概念，我借助学生身边的具体事物（手掌、桌面、黑板、课本、门等）逐步抽象到面积这一概念。这一小小环节调动了学生多种感官，汇集摸、看、听、说、想于一体。多管齐下，稳中有序，借助学生的生活经验，让学生通过摸一摸、瞧一瞧、说一说、比一比这四个层次，一步一步地体验物体有面、面有大小、面积的意义以及面积大小，引导学生逐步体会到了面积的意义，使“物体的面积”这一概念在学生头脑中逐步构建生成。

三、分层思考——有效促进学生知识的内化

“教育是慢的艺术”， 不是一蹴而就的，不能急功近利，无法立竿见影，数学知识的学习亦是如此。作为数学教师，我们要为学生构建一个将知识逐步内化的体系，内化是学生理解、掌握数学知识必不可少的一个过程。当然，内化就像食物的消化过程一样，本身就是一个缓慢的过程。如果教师能将知识逐层分解，循序渐进，化难为简，相信学生一定能有效地内化吸收，将知识更好地理解、掌握、运用。

去年11月有幸参加了江苏省优质课评比。其中，来自丹阳的张炜教师在教学五年级上册“认识负数”这一课中，就通过细化每一个教学环节，有效地帮助学生理解了“负数”这一概念。

张教师在这一环节的设计，并没有像以往的教师那样同时呈现书上三幅情境图（上海、南京、北京某一天的气温）来展示零下4摄氏度的不同，进而揭示负数的意义，而是通过一步一步细腻的情境体验，从夏天的气温30℃，到秋天的气温4℃，再到水结冰的温度0℃，最后到冬天-4℃，引导学生自主生成内需，从而引出负数，使学生清楚地认识到零度以下就要用负数来表示了。这一教学过程，是一个有层次的过程，使学生更容易明白什么时候该用负数了。如此循序渐进的教学方式，自然学生乐于学习，易于吸收。

四、分层探索——有效促进知识的习得

《数学新课程标准》指出，要让学生亲历数学知识的形成过程。所以，在平时的教学中，我们要结合教学内容，精心设计有益的探索活动，以帮助学生更好地掌握知识。然而，如果学生的探索脱离了教师的引导，盲目地、随意地进行，最后只能是浪费时间。可见，学生的探索离不开教师的引导，更需要教师有序的引导。教师要引导学生有目标、有方向、有策略、有层次地进行探索，让学生在亲手操作中感悟、思考，将探索获得的知识扎根于脑海中，从而促进知识的有效习得。

我曾有幸观摩一位教师执教六年级上册《长方体和正方体的认识》一课，新课伊始，教师就为我们演绎一段精彩的分层探索活动。

教师通过学生感兴趣的“切土豆”活动开始，引导学生自主、自然地认识了平滑的“面”、两个面相交形成的“棱”以及三条棱相交形成的“顶点”。在学生有序地进行“切”的过程中，三个概念逐步“呈现”在面前，每一步的探索，学生都亲历所见、所感、所悟，相信这三个概念的特征学生定能理解充分，三者的联系学生也会深刻体会。

比起教师单纯的进行概念讲述，这种有序分层探索教学方式实施的效果是显而易见的。因此，我们在教学中也要多尝试这种化静为动、化听为做的有益探索活动，让学生在动脑、动手的过程中将知识充分掌握，有效习得。

对于教材中复杂、抽象、大块的知识，教师要学会分层的教学策略，将知识合理分解，对教学过程有序分层，在教师智慧的引导下，学生循序渐进、拾级而上，学好每一个知识点，筑好每一块基石。

[1]王跃.高效课堂的101个细节[M].广东高等教育出版社，2009.

[2]周成平.中国著名教师的精彩课堂[M].江苏人民出版社，2008.

（责编 吴海婷）