请珍视学生的情感体验——记一堂二年级语文的临时表达课

叶嗣英 （重庆市荣昌县桂花园小学 402460）

请珍视学生的情感体验
——记一堂二年级语文的临时表达课

叶嗣英 （重庆市荣昌县桂花园小学 402460）

本文记录了两位学生带小鸡到教室的突发事件，笔者巧妙地运用这个事件培养了学生的表达与观察能力，充分保护了学生的好奇心和求知欲，同时通过此事思考了教师应该如何有效、灵活地调控、把握课堂策略。

体验 案例 感悟

[案例]一天下午，我刚进办公室，就有两个学生惊喜地告诉我，有一个姐姐给了他们一只小鸡。我听后一想：把小鸡带来学校，成何体统！于是严厉地命令道：“立马把小鸡送回去！”当时两位学生流露出了一丝的不情愿，滞留了两三秒种后还是离开了办公室。我也就没有去理会了。等到我走进教室，他们又颤颤巍巍地把小鸡带进了教室，支支吾吾地说小姐姐不要了。我刚一张嘴，想让他们把小鸡扔了，但当我的眼睛与那两双祈求的眼神相碰的瞬间，我的心忽然一震，终究没有能发出一个音。听着小鸡那凄凉无助的叫声，不要说他们不愿意，我的心里也是酸酸的。最后只好让他们把小鸡放在了门后面装垃圾的背篓里。正在这时，上课铃响了，学生一窝蜂地跑到了门口，听见小鸡的叫声都停下了脚步，伸着脖子想去探个究竟。虽然在我的一再提醒下，他们回到了各自的位置上，可仍然有好些学生不肯坐下，有的甚至还在交头接耳。转念一想，新的教育理念不是倡导教师要为学生提供一个有创意、能激发好奇心、促进自由发展的空间吗？我何不把握这个教育契机，满足一下学生对小鸡的那份好奇心呢？于是我找了一个作业本在讲台上，然后小心地把小鸡放到本子上，决定让学生看个仔细。

不知学生是不是被我的举动震惊了。他们一个个伸长了脖子，瞪大了眼睛望着我。看着他们那一张张稚嫩的面容、那一双双好奇的眼睛，我的童心也被激发了，于是微笑着问道：“你们说说这是什么？”

“这是一只小鸡。”

“这是一只嫩黄色的小鸡。”

“这是一只毛茸茸的小鸡。”

……

学生抢着回答。

“有谁能把刚才那几个人的话连成一句通顺的话。”我接着说。

学生比平时都踊跃，纷纷举起了小手。我又让他们观察它在做什么。

“它在那里不停地叫。”李明军说。

“它在那儿发抖。”唐恩培说。

“老师，它在那里哀求我们呢！”一向多愁善感的唐侨蹙着眉头说。

“哦，你们猜猜它为什么发抖，又会哀求我们些什么呢?”我趁势追问。

颜玮鲤说：“它可能饿了，想吃东西了。”

王洋说：“它可能口渴了，想喝水了吧。”

……

“那怎么办呢？”我接着问。

“我这儿有饼干，给它吃点吧。”秦川林说。

“我这儿有水，给它喝点吧。”王洋说。

于是我饶有兴致地把饼干弄碎，小心地掰开小鸡的嘴巴，右手轻轻地沾了一点饼干末，往小鸡的嘴里塞。也许是我的手太大了吧，费了好大的劲，才塞进了一粒，没想到小鸡不但没有领我的情，还把饼干末甩了出来只管使劲地叫。

“老师，它不吃呢！”一个孩子惊呼道。

我又用墨水瓶盖给它喂水，可是它仍然叫个不停。

“老师，它连水也不喝!”

我仔细看了看，发现小鸡的双腿平放，好像坐着一样，紧闭眼睛只顾大声叫，因为我小时候只见过双脚站立的小鸡，没有见过这样的，我的心一紧，感慨道：“哎，看样子它是活不成了！”

话音刚落，只听得有人感叹：“啊，怎么办呢？”

我抬头一看，发现学生有的低下了头，有的紧锁着眉头，有的张开嘴巴眼睛睁得更大了。空气好像一下子凝固了，学生没有了一开始的兴奋与喜悦。

我趁机逗弄着：“瞧瞧，瞧瞧你们这一个个的样子！”

学生一听，不由自主地东看看，西瞧瞧。

沉静了大约3秒钟后王康柠提议：“咱们给它找个妈妈吧。”

话音刚落，我和学生都不约而同地惊叫了起来——“小鸡睁开了眼睛！”

有人还兴奋地说：“小鸡还啄了一下饼干末!”

我和学生都开心地笑了。

有个学生说：“我家有几只大母鸡，就让它们当它的妈妈吧。”

另一个学生说：“我家养了两只乌龟……”

“乌龟不能给小鸡当妈妈。”没等别人说完，又一个学生马上抢着回答。

甚至有学生提议给它弄一个窝。我就找了一个粉笔盒，正准备把小鸡放进去，王康柠又说得给它垫点东西，小鸡才暖和，一边说一边拿出一叠卫生纸来。看着小鸡被我放进了盒子里，欣慰地笑了……

后来，我引导学生把刚才看到的、听到的、想到的说出来。由于学生有了切身的体验，会说、乐说、写话就不再是难事。最后这群二年级的学生居然每人都写出了不少于250字的短文，多数学生的短文内容具体，情感丰富。

[感悟] 叶澜教授曾说：“课堂是向未知方向挺进的旅程．随时都可能发生意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”确实，在教学实施过程中，往往会有偶发事件“光顾”。在课堂上会发生太多意想不到的“事件”，有太多不可预见的未知。而学生由于天性的缘故，往往对那些“不速之客”会特别感兴趣。

新课程告诉我们：“课堂教学的任务不仅仅是要完成计划中的教学内容，更重要的是要注意培养和爱护学生的求知欲，并把这种求知欲望引导到实现教育目标的活动中。”平时，很多教师经常感慨学生表达难、难表达，认为学生无话可说，没有什么好写，觉得不知该如何去引导学生说话、写话、习作。我们不妨珍视一下那些临时出现的情况并加以引导，把学生对外界事物的兴趣顺延到学习上来，调动学生的各种感官，训练他们的观察能力和表达能力，把课堂上出现的偶发事件转变成培养学生说话、写话、习作的活教材，也许就能解决令我们这些施教者头疼的难题。反之，如果面对课堂偶发事件，我们硬要让学生依照我们的意愿来学习，那么学生就失去了鲜活的体验！

以人为本，在乎学生的感受，珍视学生的情感体验，善待课堂偶发事件，也许我们的教育就会有意想不到的收获！

[1]温儒敏，巢宗棋等.义务教育课程标准（2011年版）解读[M].高等教育出版社，2012.

[2]王其华.课堂突发事件的处理艺术[J].教书育人•教师新概念，2012（2）.

（责编 吴海婷）