自主式学习在中职英语教学中的实验研究

陕西省榆林市佳县第一职业中学 王 勇

中职学校学生对于学习英语而言可以说是一个特殊群体，在校主要是学习其本专业的知识，英语课时少，课后学习也不太重视。笔者认为在这种情况下，必须掌握学习英语的自主学习方法，将培养中职生的英语学习自主性与英语教学有机融合起来，探索在英语教学实践中培养学生自主学习能力的途径，帮助学生改进学习策略，提高学生英语学习能力和效果。

一、研究对象

本次调查的对象是笔者所在学校两个会计班的学生，15 会计（1）班为实验班，会计（2）班为对照班。两个班入学时英语成绩差不多，（1）班36 人，（2）班32 人，对实验班按照前面所构建的培养学生自主学习意识和能力的教学模式上课，并进行行动研究。对照班按正常的普通模式上课，但和实验班一样接受前测和后测及期末测试，教学大纲、教材和教学进度相同。

二、研究方法

本研究采用实验的方法，对对比班和实验班进行了为期一学年的教学实验，另外，为了能够比较全面地调查和反映我校中职学生英语自主学习的情况，同时采用了定量和定性两种方法进行了辅助研究。在定量研究方面，笔者采用问卷调查方式进行研究，在定性研究方面，笔者采用访谈的方式进行调查研究。

三、结果与分析

本行动计划实施于笔者所教的15会计（1）班，15 会计（2）班教学模式依照原来的不变。比较行动计划实施前两个班的成绩，15会计（1）班，15会计（2）的英语学习成绩不存在显著差异，也就是说，这两班的学习成绩处于同一个水平上。从之前调查、分析和测试结果上来看，两班学生的自主学习能力、需求和英语成绩均无显著差异，可以认为他们处于同一个起跑线上。在行动计划实施之前，对实验班的学生介绍了与自主学习相关的概念、特征，讲解了有关自主学习的理论及国内外相关的研究，使学生们对自主学习有了一个全面的了解，为下一步学习做好准备。

1.建立民主平等的师生关系，让学生对英语教师产生好感

教师对学生的关爱是一种内在的态度。教师对学生真挚的关爱与暗含的期待不仅能激发学生积极的上进心，而且会影响学生的智力、情感和个性的发展。教师面带微笑地走进教室，学生的心情会为之一振，如沐春风，对教师的信任油然而生，一节有趣的英语课便有了一个良好的开端。学习有困难的学生更需要教师的关心、鼓励和帮助。成绩差的学生不能将他抛在一边，给学生一个公平发展的机会，这也是教师基本的职业道德要求。

2.改变教学模式，创设以学生为中心的自主学习环境

对照班15会计（2）班根据学科制定的英语教学计划实施教学，根据教学安排，课前不布置任何预习作业，也不对学生提出预习要求，或者即使提出了有关要求，课上也不做任何检测。这就是传统的教学模式：复习、新课导入、词汇处理、语言点讲解、操练、课后要求完成家庭作业，包括相关的词汇练习及语法练习。针对实验班即15 会计（2）班，笔者采用了自主学习的教学模式进行教学。主要包括三个方面，即课前预习、课堂教学、课后巩固三个方面。三个方面相辅相成承，相互渗透。

在词汇方面，预习作业一般要求学生根据音标结合磁带录音读准单词，课堂上老师要提问一些同学读单词。然后老师再领读。单词的含义也要求学生去记去理解。

在阅读方面，常选一些趣味性的短小文章让学生们阅读，使他们既领略了文中的精彩内容，同时又提高了英语的阅读水平。

在写作方面，笔者要求每个学生要记英语日记，每两周写一篇英语作文。日记老师会随机抽查，看完后点评，同时也让同桌或同组的相互检查监督。作文一般都由教师本人来阅读，进行评改。

听力方面，我们采用的是一套英语初级听力教材，从最基础的辨词、辨数字、时间等听起，一直到句子、文章。听力课每周一次，课前要求同学先自己听三遍，课上边听边提问，有实在听不懂的再由教师写在黑板上，最后达到全部听懂。

3.教会学生运用学习策略

笔者在培养学生英语学习策略方面从以下几个方面入手。

一是培养学生课前预习和课后复习的习惯。

二是学习写学习总结和考试小结。定期让学生写学习总结和考试小结，包括谈学习上的收获和仍存在的困难，制订学习目标和计划以及对老师教学的建议。每学期期中、期末考试后，都要求学生写考试总结。

三是指导学生按正确的方法阅读，提高阅读效率。指导学生运用略读（skimming）方式进行阅读。迅速浏览全文，获得大概的意思，了解大致内容，遇到不懂的词、句，不要反复阅读，这一过程要尽量做到高效、快速，只需掌握大概内容。第二遍再细读。在阅读过程中遇到陌生词，可以从上下文提供的一些线索猜测其意思，不要一遇到陌生词就查字典。留意文章及段落开头或结尾的句子，因为这些地方往往包含作者的大部分意图和中心思想。

4.数据收集和分析

实验和对照班在实施行动研究之前进行了一次测试，称其为前测，在实施行动研究之后又进行了两次测试，即两个学期的期末测试，称其为后测，并且做了问卷调查，对学生的自主学习策略性进行了调查。

经过一学期的培养，1 5会计（1）班的成绩由原来与15会计（2）班持平变为平均分超出2.6分，及格率及优分率也高于15会计（2）班。

所示，又经过一个学期的培养，即行动研究实施一年以后,15会计（1）班的平均成绩较15会计（2）班超出3.6分，及格率与优分率也明显超过15会计（2）班，并且与第一个学期测试结果相比明显上升。

可以看出，经过近一年的自主学习能力的培养，使实验班的学生在听力、阅读和写作方面的策略运用明显优于对照班，他们策略逐步丰富了，了解到了更多的进行听、说、读、写和解题等各方面的策略知识，并开始有意识地运用到自己的学习中，但要想增强策略的使用效果，还需要一个阶段的反复锻炼和实践。

自主学习课堂从某种程度上是一种个性化的教育，英语自主学习培养大大提高了学生自主学习的意识和习惯，使学生英语自主学习能力得到了发展，并且带给学生自信心，让学生充分进行“自我实现”。