浅谈“听课”与“评课”

云南省大理州鹤庆县云鹤镇菜园小学 李汝月

听课评课是教师参与课堂研究和改进的重要手段，它对提高教师课堂教学水平，改进课堂教学发挥着重要的作用；同时也是学校一项常规工作之一，是学校了解全校教学工作动态的有效途径。

一节课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少；更在学生学会了多少。所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”。做到既听又看，听看结合，注重观察。有人把“听课”说成“看课”，这是有一定道理的。

在“看课”上，我认为应做到：看教师角色，是否起到了组织者、引导者、的作用；看教师课堂学习指导是否以自己的学习经验给学生以启发；看教材重点、难点教师是否能抓住；看教师的课堂教学的评价方法和策略，能否对学生有激励和鼓舞作用；看教师课堂的应变能力，对学生提出的出乎意料的节外生枝的问题是如何巧妙地处理；看教师课堂教学的激情、教态、板书、现代化教学手段等基本功；看现代化教学手段是否应用得恰到好处等。

“看课”，不仅要看教师的主导作用发挥的如何，还应看学生能否积极主动地获取知识。学生情绪饱满，精神振奋，还是死气沉沉静坐呆听？学生参与教学活动情况，是全程参与还是部分学生参与（尤其是差生的参与）？学生课堂上举手发言、讨论、练习、板演等反映出来的学习兴趣和效果如何？学生创造性思维和动手能力培养方面怎样？学生的自学习惯，思维习惯、书写习惯、语言表达习惯及常规学习习惯的养成如何？

听课中要“听”什么？就是要听教师的教学激情是否有感染力，是不是用幽默的语言吸引牵动着学生；听教师是否讲到点子上，重点是否突出，难点是否突破，祥略是否得当......

听课过程中不仅要看、听，而且更重要的还要“想”。三者有机的联系起来，更重要的思考。对课堂水平的分析不能停留在表面现象的观察上，更要做到正确的判断和深刻的思考。对于每个教学环节对于听课者来说，首先应想到：假如是我讲的话，是否也这样讲？对教师提出的问题的价值，要有比较准确地判断，是不是在重点处、关键处？对学生是不是有启发性？学生是领悟的表情，还是疑惑的神态？教师是怎样启发引导的？听课中不仅要“看”“听”“想”，还要做好笔记，较详细地记录教师的语言、表情、神态，以及教学环节和教学方法，在详细记录教学过程的同时，也要记录自己的感受和点评，以便评课时所用。

所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。评课是在听课活动结束之后的教学延伸，对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。

然而如今，在评课过程中出现了“种种怪现象”，对学校教学质量的改进，以及教师整体素质的提高带来了不利的影响。

其一，跟着领导思路走。评课时有领导在场，大家出于尊重，让领导先发言，评课跟着领导的思路走。

其二，评课成了开表扬大会。在有些学校，评课成了开表彰大会。大家纷纷举出某某教师备课充分、教学思路清晰、课堂组织合理、语言生动流畅等优点，而对于缺点与不足要么只字不提，要么轻描淡写。这样的评课纯粹是在应付形式，浪费光阴。

其三，只听不评。一些学校教师听完课后，在听课笔记评议栏中要么画上记号，要么写上ABCD，然后将听课记录上交，便“万事大吉”。

教师为什么对于学校非常重视的“听课”“评课”活动无动于衷。听课评课这样一个重要的教学研讨活动为什么变得这样“华而不实”？

第一，教师在繁琐的教学常规工作中推动了学习的兴趣和反思的能力。

因为繁琐的教学常规工作要求已经让教师迫于应付，缺乏学习的时间和反思的机会。现在学校管理要求越来越细，对教师的考核越来越严，安全教育，“两基”“普实”工作，远程教育等，样样都要靠教师去落实，每天起早摸黑，长此以往，疲于应付成了教师的生存状态，对于听课评课自然也是如此。

第二，听课评课已成为一种形式

我们经常看到或参与这样的评课活动：评课时发言的少，旁观的多，由于发言的面不广，且大多属于被动发言，因此评课场面冷冷清清，被动发言的教师更是不痒不痛地说几句敷衍了事。最后学校领导作一下总结性发言，大致内容也无非是先说几句，然后提一下希望。如此以来，许多示范课，优质课还有其它形式的公开课在教师的心目中只有“展示”和“表演”的功能，距普通教师的现实很远，成为一种形式也就不足为怪了。

第三，评课语言缺乏艺术，结论两极化

一是虚假，讲好话的评课方式。二是否定，伤自尊的评课方式。一些领导在评课中不注意方式方法，一针见血，把别人的课批得体无完肤，甚至讽刺挖苦，缺乏诚意。

怎样改变这一现状呢？我认为首先应改变教师繁琐的“常规”工作，给教师留出自主成长的时间和空间。教师除了备课、上课、批改作业、课外辅导以外，还需要有自己支配的时间来读书学习，丰富自己的知识；尤其是青年教师更需要有学习的机会，要有充足的时间去听课，参与评课，参加学习交流活动，这样才能保持鲜活的心灵。

其次，让教师享受教育教学带来的快乐，唤起教师的工作热情。听课评课不是管理的目的，而是一种提高教师教育教学水平的过程管理，听课以后更需要行动，将听课的收获转变为自己的教学理念，成为课堂上的教学行为，这就需要让教师享受到教育教学带来的快乐，唤起教师的工作热情，在这一点上，学校领导对教师的业务引领作用非常重要。如果校长、教导主任关注教学研究，关注课堂教学，不仅对教师有要求，自己还能率先“示范”，那么教师也会自觉地投入到教学研究之中，必然关注自己的课堂和别人的课堂。如果一个人真正地关注和投入教育教学工作，那么他就更容易享受到教育教学的乐趣，越有乐趣，对教育教学的研究就会越持久、越深入。

总之，在评课时还要多讲优点、闪光的地方。孩子是夸着长大的，老师们也应是鼓励着成长。俗话说顺着好吃，横着难咽，所以评课时要注意语气态度，让老师感到你是在诚心诚意的帮助他，那么他就会比较顺利的接受，达成共识，因此，评课也要因人而异，切莫千人一面，否则会给我们教学工作带来不必要的影响。