试论“国培计划”对高等师范院校英语教师教育专业教学的影响

成侨林，刘晓华

(湖北科技学院 外国语学院，湖北 咸宁 437100)

一、“国培”计划对英语教师教育专业学生的意义

(一)收获

1.顶岗实习有助于提高英语教师教育专业学生的专业情意。教师的专业情意是指教师个体把教育教学工作当做生命的一部分，有强烈的认同感，愿意终身奉献于教育事业。［1］顶岗实习有利于促进英语教师教育专业学生专业情意的提升，表现在:学生在实习过程中的快乐感、光荣感、责任感和使命感增强，满足感、自我认知、社会认知和职责精神增强。通过置换顶岗实习，能更深层次地理解“教师是太阳底下最光辉的职业”这句话的含义。

2.顶岗实习有助于英语教师教育专业学生明确自身职业发展。顶岗实习更加坚定了学生毕业后当一名英语教师的决心。看到学生在自己的努力下，一点点变得喜欢学习英语，对英语充满憧憬的感觉，真有成就感。这些学生们通过顶岗实习，对中小学英语教师这个职业内涵有更深入的认同，对从事教师职业的信念更加坚定，对作为未来教师的职业发展方向更加明了。

(二)问题

“国培计划”的实施，对英语教师教育专业学生(特别是参与顶岗实习的学生)的学习和锻炼，具有极大的促进作用。但是，在顶岗实习的过程中，也发现不少问题，要成为一名未来合格的中小学英语教师，不仅学生本人，英语教师教育专业的教学都存在着一定的问题。

1.英语专业知识和技能问题

(1)语音质量不达标。很多在校英语教师教育专业学生仍然存在着语音不准问题，国际音标不能准确发出，不了解失去爆破、连读等问题，唇齿音、齿间音发音严重受母语甚至是方言的影响。以英语单词中 Thanks［θæηκs］中的清辅音［θ］为例，很多学生发不清晰，总是跟另一个清辅音［S］相混淆，甚至干脆直接发为［S］。

(2)口语表达不流畅。良好的英语口语是英语专业素养的一种体现。而很多英语教师教育专业学生英语笔试能力很强，但口语交流却很难流畅完成，更无法脱口而出。他们只能进行简单的日常交流，却不能流畅地表达自己的思想和情感，对于教师课堂用语也很陌生，用英语在课堂上启发、激励学生的学习兴趣、解释课堂内容更显得力不从心。因此，顶岗实习的学生常常有强烈的“书到用时方恨少”的感觉。

2.英语教学技能欠缺

(1)教学基本技能不完善。在顶岗实习期间，学生们反映其教学方式仍然沿袭传统的单向教学模式，课堂上按部就班地讲解语法、词汇，只注重单方面的教学，致使听说读写孤立。［2］学生被动接受知识的传授，学习缺乏主动性。此外，在多媒体技术的使用上，把握也不够适度，不是信息太少，无法佐证教学内容，就是信息量过大，难以在有限的课堂时间里呈现，并有可能混淆学生思维和影响其对课堂重点内容的消化。如何适当使用多媒体，发扬其节约时间的优势为学生介绍与课文相关的英语国家地理、历史、文化知识等，激发学生学习英语的兴趣与动力，是顶岗实习学生应该掌握的技能。［3］

(2)教学用语不规范。掌握规范的教学语言对于一名合格的教师来说是最基本的要求，也是衡量教师水平和专业素质的重要标准。［4］规范的课堂用语不仅有助于表达教师自己，更是学生模仿的对象，其作用毋庸置疑。然而，很多顶岗实习的学生发现自己很难使用规范的教学语言，影响了课堂教学效果。

二、建议

(一)对高等师范院校英语教师教育专业教学的建议

英语教师教育专业学生作为未来的中小学英语教师，他们的专业素养、专业情意，与其日后的教学表现和教育能力紧密相关。作为一名在校学生，结合“国培计划”顶岗实习情况，期待英语教师教育专业能有以下改进。

1.健全英语教师教育专业教师管理和培训制度。高等师范院校应健全教师管理和培训制度，为英语教师教育专业教师提供充分的语言教学理论和实践培训以及学术进修机会。同时，加大科研经费投入力度，设立专门的英语教师教育专业教学经费，让教师有更多计划提高自己，尤其口语表达和教学技能［5］。只有教师有了较强的英语表达能力和灵活多样的教学方法，才能对所教专业学生起着潜移默化的影响，才能有望学生在顶岗实习时会有出类拔萃的表现。

2.进行考核制度改革。目前高等师范院校英语教师教育专业的考核手段过于单一，仍然以笔试为主的考核体系，直接导致了学生口语应用能力培养的缺失。对此，应当改变相关课程的考核模式，使考核模式体现应用化与理论化相结合的特性，并应常态化，如定期进行口语能力测试和期末笔试共存的考试模式。［6］这样可避免一次性考核造成学生平日懈怠、考试突击、只注重笔试而忽略口试的弊端，从而督促学生平时就要认真踏实学习，提高自身专业能力，特别是口头表达能力。

3.优化英语专业课程设置。英语专业课程设置是培养学生合格英语能力的基础。除了必修课外，要创造条件开设系列选修课程，开设跨文化交际、影视欣赏、报刊阅读等多样化课程，不仅为了激发学生的学习兴趣，更是为了拓展其视野，使学生有较高人文素养和综合素养，以便在将来的教学实践中，能有较优秀的表现。［7］

4.创设和优化英语学习环境。学校英语教学环境是对英语教学的产生、存在和发展产生制约和控制的环境系统。其特点是指根据授课内容和教学目标的要求构建一个语言环境，让学生置身于创设的环境去练习英语。［8］随着网络技术和多媒体技术的发展，教和学对现在科技的依赖越来越强，这在某种程度上削弱了传统的英语口语学习和练习方式的作用。比如，曾经作为英语口语练习的主要阵地“英语角”现在很难开展，学生更愿意躲在寝室里面对电脑，在网络上看韩剧。英语辩论和英语话剧等这类对英语口语要求较高的活动，参与的学生也是寥寥无几。应该积极开展让学生在实际环境中使用英语的活动，激励学生参与其中，鼓励学生之间用全英文交流，提高对英语的热爱，促进英语能力的提升。

5.高效利用共享资源。网络学习已经成为一种新型学习方式，教育共享资源库的重要性已经为越来越多的大学生所认可。网络汇集了大量的数据、资料、教学软件、兴趣讨论组等学习资源，形成了一个高度综合集成的信息库，并随时向学生开放。这种开放式的网络教育资源库对培养新世纪的国际竞争型人才创造了最有利的条件。［9］目前高等师范院校的英语教师教育专业教学还是以传统的教材作为主要信息载体，对网络上大量的共享资源使用不够，而传统课堂的英语教学时间有限，因此难以在短时间内提高学生的英语交流能力和使用能力。在此情况下，高效使用网络英语共享资源十分必要。

(二)对高等师范院校英语教师教育专业师生的建议

英语教师教育专业学生作为未来的中小学英语教师，对基础英语教育的作用不言而喻。而教师如何教、学生如何学却是这些未来教师是否能合格、甚至出色完成教学任务的关键因素。

1.注重英语基本能力的培养。英语教师教育专业基本能力在这里主要是指发音准确、表达流畅等口头表达能力。具有较准确的发音和较流畅的表达能力是每个英语学习者的愿望，更是英语教学的要求。高等师范院校英语教师教育专业学生毕业后所教授的对象主要的中小学生，这个学生群体(尤其是小学生)都会面临一个打基础的阶段，因此教学应该从语音层面开始就给他们打下坚实的基础，使其有较准确的发音，进而学习用英语表达自己。作为英语教师教育专业的学生，自己必须有这方面的素养。这就是所谓打铁还需自身硬。

2.灵活运用教学方法，实现教学方法多样性。灵活多样的教学方法不仅有助于激发学生的学习兴趣、提高学习效率，更会为学生在未来的教学实践中提供榜样作用。在教学活动中，教师可以通过启发式、讨论式及探究式等教学方法，鼓励学生质疑，启发学生积极思考，发现问题，培养发散思维，突破思维定式。［6］此外，还可以采取趣味教学法，让学生进行课堂演讲、辩论、话剧表演、电影配音等活动，改变过去单一的教学形式。比如:课前演讲能够让学生用英语表达自己的观点，并在演讲过程中锻炼心理素质，也能为以后出色完成教学任务打下基础。话剧表演能让学生根据自己喜欢的话剧或者电影进行角色扮演，录制自己的话剧在课堂上进行放映，学生也可以根据自己的理解增加一些趣味性的新台词，既能灵活运用所学知识，又能改善课堂氛围。［9］

3.规范课堂教学语言。英语是英语教师教育专业学生学习的目的语，同时，教师使用的教学语言也是学生学习和模仿的对象。因此，教师应不断学习，完善自己，在课堂中使用规范、简洁、准确的教学语言。同时，教师要帮助学生归纳常用的课堂用语，例如导入和过渡语、指示语、鼓励和表扬语、提示和警告语。作为英语教师教育专业学生，首先应该形成自觉意识，在课堂中注重观察和模仿教师的言行，同时，也必须做出努力，改善和提高使用英语的能力。［4］

4.充分重视英语教学中的情感因素。情感教学即是在充分考虑教学中的认知因素的同时，充分重视教学中的情感因素，情感作为英语教学目标之一，体现了“以人为本”的价值取向。可采用精心导入和营造活跃的课堂教学气氛方式。［10］如:教师应在课前做好充分的准备，针对教学内容、学生年龄特征、兴趣爱好和教授知识的掌握情况等设计新奇的导入方法，触发他们学习“兴奋点”，让学生怀着愉快的心情投入到课堂教学之中去。上课时，教师尽可能使用语调丰富、风趣幽默、充满悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织教学，可以使学生学习兴趣受到一定的刺激，让学生在课堂上有积极的情感体验，从而激发其学习热情和求知欲望。

三、结语

英语教师教育专业学生进行置换顶岗实习，既提高了其专业情意，坚定了其教师职业发展方向，同时也发现了一些问题。为了使未来的中小学英语教师更好地适应农村中小学英语教学，健全英语教师教育专业师资培训机制、优化课程设置、创设优良的英语学习环境、注重英语基础能力培养、重视英语教学中的情感因素等至关重要。

［1］张咏梅，张琼.基于“国培计划”的顶岗实习中英语师范生专业情意发展研究［J］.价 值工程，2014，(22)

［2］王勤梅，蒋道华，杨鲁新.“国培计划”影响下的中学英语教师专业发展研究［J］.山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)，2013，(2).

［3］杨波.“国培”对提高河北省农村中学英语教师素质的主要作用 ［J］.华章，2014，(28).

［4］邬娜.规范教学语言，促进英语教学——关于英语教育师范生在英语课堂上习得规范语言教学语言的研究［D］.上海:华东师范大学，2009.

［5］王健.大学英语教学改革形势下教师知识结构的优化发展 ［J］.校园英语(上旬)，2015，(1).

［6］方芳.问题与对策:大学英语教学中“多元互动”模式的反思 ［J］.课程教育研究，2015，(1).

［7］李良彦.大学英语教学改革中的创新型人才培养模式研究［J］.湖北函授大学学报，2015，(2).

［8］边克攀，高琳琳 ，单韧 ，葛忠强.大学生英语实用能力培养的教学改革构想［J］.企业导报，2015，(2).

［9］刘瑞霞，李莹.关于大学英语有效性教学方法分析 ［J］.校园英语(上旬)，2015，(1).

［10］何祖蕊.充分重视英语教学中的情感因素［J］.南北桥，2015，(2).