在教学中成长——高校外语教师学习过程研究

郝晶晶（齐鲁师范学院 外国语学院，山东 济南 250013）

在教学中成长
——高校外语教师学习过程研究

郝晶晶
（齐鲁师范学院 外国语学院，山东 济南 250013）

论文将主要探究外语教师在教学实践过程中教学成长的过程与需求。文章以不同背景、不同阅历的教师组成的教师团队作为研究对象，以教师间的学习与实践为主体，寻找促进教师专业发展的有效途径，达到优化外语教师队伍的目的。

高校外语教师；教师学习；教学

随着我国经济发展不断倾向国际化，社会对英语领域人才的需求量也在不断增加。因此，国家、社会及相关部门对国内高校英语教学领域的关注度也在持续提升。自零四年 起，国家的大学英语教育改革便开始在国内的百余家试点院校中进行实施。进行整改的目的是引进借由信息技术作为辅助的教学方式，以达到提升学生英语水准的目的，特别是学生的口语交流能力。经过数年的时间，我们可以发现，教学的整改能否得到成效，主要是由参与教改的教师阵容决定的，他们是否深刻了解学生的需求，是否能心无旁骛的投入到教学过程中，调动起学生学习的热情，是否能对教学资源进行充分的利用,这都是至关重要的因素。英语教育改革的效果，与教师本身的知识含量、创造力与专业素养都有着密不可分的联系，所以推动外语教师队伍的发展，提升外语教师各方面素质，成为了英语教育改革工作中的必走一步。许多年来，因为大学的英语教师阵容长期处于流失严重，人数不足的状态，对于广大教师的发展需求与自我提升需求，上级领导人员通常只是给予言论上的支持与承诺，在实际的工作中，多数教师的发展与自我提升期望依然难以得到满足。教师对教育事业的热情与使命感，逐渐在无味的工作中流失，也忘记了自己从事教育事业的初衷。这种局面对于教育事业的发展有着很大的负面影响，所以，如何让教师能在教学工作的过程中得到更多提升与发展，其中重要的条件又是什么，这是本次研究的主要问题。

一 研究概况

这次的研究内容主要是在 S学院进行为期两年的英语课程整改实验研究，主要采用课堂观察、团体备课、教学日志、学生座谈和访谈等手段来对教师成长发展的基础条件与所需环境进行研究。为了使教学整改内容更加符合教师发展的实际需要，实验的负责人就要以参与者及研究者的身份参与到教学工作的每个环节中，对授课的进程进行协调，并充分了解学生的需求，协助教师排除教学过程中产生的各类问题，安排教师进行轮流主持备课，并与教师探讨教学有关的问题，找出解决问题的措施。本次研究的分析与落实也是以教师行动研究为主题进行的一次尝试。主要的研究方向是：教师在为期两年的教学过程中是否有各方面的变化，是什么样的因素推动了教师的变化。

二 研究过程

该项目的实施与完成需要依赖组内所有成员的努力参与。所有的参与教师都有一个共识，就是希望做好教学整改工作，切实提升学生的英语知识含量及应用能力，同时也达到对自己各项能力的提升。这是确保研究得到更好的成效，并能够顺利完成的前提，也是让参与教师更加团结、更加专注的推动力。在研究开始的初期，教师团体最大的期望就是能完成教学任务，而科研任务并没有列入到关注的范围内，这也让研究活动的协调人更加清楚的意识到了本次活动中教师的研究工作主要还是在完成教学任务的基础上。而且需要与教师的教学需求有密切的联系，所以要重点做好教学过程中的三个主要环节，即备课、课堂活动及课后的反思。而在这些活动之中，做好教师的团体备课是顺利完成教学与科研目标的一个重要因素。教师队伍中的成员Mabel作为主要协调人，对团队成员进行了详细的讲解，让其他成员充分意识到了这三个环节对教师综合能力及专业素质的提升有着至关重要的作用。本次研究的学院，其英语教学的改革重点是建立起良好的教师队伍学习平台。在这样的平台上，每个教师的优秀能力与教学热情都能够得到最大程度的提升和发挥，并且在教师队伍的沟通与合作过程中，能够让教师的综合能力与素质都有所提升。

三 团体备课

无论是有经验的资深教师，还是无经验的新教师，在课程开始前都会有不同程度的焦虑或紧张心理。所以在课前做好备课，特别是教师队伍的团体备课，是能够让教师更加顺利完成授课，降低焦虑的有效方式。对于团体备课，教师普遍都有不同的心理认知，资深的教师通常会觉得备课是对时间的浪费，因为资深教师认为自己对于授课流程已经有了深刻的了解，并且已经形成了固定的授课模式，对青年教师来说，团体备课又会加大其心理上的负担，让其本身经验的不足更加明显。对于这一点，Mabel认为，团体备课是能够养成校对团体精神的重要机会，因为团体备课不单是要让教师了解到授课内容的重点，更重要的是能为教师提供一个分享教育经历与提出教学问题的机会，通过信息的交流，能够更多了解到其他教师的经验，与遇到的问题，并通过共同的讨论将遇到的问题进行解决。所以团体备课从开始就有了新的方向。其一，对学生在课上课下的状态与情况进行交流与总结，并及时对授课方式及课程内容等方面进行改善。其二，培养出创新且符合教师与学生发展需求的教学理念。其三，建立起教师队伍的分享意识与合作精神。其四，对教学的目的与观念进行统一，加深对教辅及教材的认识，找出现在教学过程中存在的问题并通过讨论进行解决，达到资源的共享。显然这样的团体备课方式与教师平常所知的团体备课在形式与内容上都是不同的，在这样的团体备课过程中，教师们的关注点也产生了转变。

四 课堂观察

虽然这样的团体备课能够有效的协助教师提升教学能力，建立教学的信心，但最终教师还是要独立在课堂上面对学生的各种问题与突发事件。在教学的观念与教学的实践经验之间还是有很大区别的。所以怎样能够让教学观念在教学的实践过程中得以贯彻落实，是 Mabel始终十分重视的一点。在开学一个月之后，Mabel便开始到每个班级去进行轮流听课，以便了解教师的教学需求与学生的学习情况。她向所有参与研究的教师都进行了说明，表明听课的目的并非是为了评判每个人的教学成果好坏，而是为了对各个班级的教学进度及需求有更加深入的了解，进而辅助教师了解学生的特点，也能够了解到教师的需求。所以虽然参与的教师在收到听课的通知后都感到十分紧张，但也都对这样的课堂观察给予了认可与支持，并且承认这样的听课环节是有必要的，对于提升其自身的各项综合能力也是有很大帮助的，在听课的过程中，Mabel的关注点主要集中在以下几点：其一是师生的互动是否良好。其二是课堂的整体气氛是否和谐。其三是教师在课堂掌控方面的能力。其四是学生在课堂中是否投入，注意力是否集中。而且在每次听课之后，Mabel都会与授课教师进行一次讨论，首先是要了解教师在课堂上整体的感受及发现的问题，让教师提出自己所关注到的情况，并对教师做法正确的方面给予全面的肯定。对于课堂效果十分优秀的课程，Mabel会选择在团体备课的过程中与所有教师进行分享，而另一些课堂效果并不完全理想的课程，则会在私下提示教师应当注意的方面。

五 总结与反思

通过研究，我们可以看出，优秀的教师都有一个共同的特点，就是良好的反思能力。Poser(1989)提出一个教师成长公式：经验+反思=成长。他指出，没有反思的经验，是狭隘的经验。在教学中，教师通过对自己教学经验的反思，来促进其对教学实践活动的理解和认识，从而提高自身的教学水平和培养职业能力。大体来讲，反思在任何领域都是能够催人上进提升能力的有效措施，在教育过程中也不例外，教师不但要学会教书，还需要学会对自己的教学过程进行详细的总结与思考，找出需要改进的地方，进行针对性的改善，这便是反思，在任何事情上都学会反思，就能够有效减少错误的发生。所以，教师的反思行为，不但是其教学职责的一个部分，也是协助教师达到进一步发展的有效措施。为了养成教师在教学过程中的反思能力与反思意识，Mabel鼓励参与的教师在每次课后都写教学日记，并组建了专门的讨论会让教师对自己的教学能力、教学观念、教学模式进行分析与思考，并对相关的教育问题进行讨论。例如教师自身的语言能力是否就代表语言教育的能力？你认为学习语言的最佳途径是什么？学习语言的重点是什么？等等。另外，许多在语言学习方面具有很大争议性的问题也可以对教师进行提问，促进教师的讨论，例如学习语言天分重要还是努力重要？语言学习与其他科目的学习一样吗？语言学习是不是比其他科目要复杂很多？等等。当参与的教师在这些问题上对自己的立场进行选择时，他们就会发现许多时候自己所坚持的观点，自己也未必完全能够阐述清楚，这就说明对于自己观点的理解还需要进一步深化。这些问题推动着教师进行进一步的分析、讨论与自我反思。这样的讨论过程能够促进教师对语言知识及语言教学问题的进一步认识及思考，并让教师在对这些问题的探讨中发展出自己在语言教学方面独树一帜的观念。

六 教师在教学过程中的转变

随着研究活动的进展，参与的教师队伍不但在团体备课过程中对自己的教育关注点进行了转变，而且在教学观念及其他方面也产生了明显的转变。

（一）对教师职业观的肯定

在开始进行研究时，教师队伍的注意力都集中在如何达成研究期间的教学目标，在研究期间教好学生方面。而随着研究的逐渐深入，教师们开始对自己所从事的教师职业有了更深层次的认识。教师队伍对研究与教学工作的投入度因教师之间的互相影响作用而呈现着持续升高的局面。特别是年轻的教师，对资深教师在教学过程与团体备课过程中所显示出的教育热情与认真程度产生了十分强烈的敬佩心理。

（二）对学习主体的认知

经过这两年的教学实践，教师队伍开始在学习主体的认识上有了显著的思想转变。原本多数教师都觉得教师才是教学过程当中的主导者，但在实践的过程中，通过向其他教师学习与自身吸取教育经验。教师们都逐渐意识到，学生才是教育过程中的主体，教师进行授课的目的也是能够让学生学会知识。她们也开始注重学生的情绪变化与本身性格。并且学会了根据学生需求来对自己的授课方式进行调整。

（三）个人信心的提升

教师的信心是做好教学与推动教师自我发展的基本条件。随着研究的进行，教师间的交流不断加深，参与研究的教师队伍也都感受到自己作为教育工作者的信心有所增强。这其中 Ruby的变化是最为明显的，在研究开始时，Ruby是教师队伍中性格最为内向的，而且教学过程中也经常会有无法控制课堂，学生不听劝告的情况发生。但在活动的进行中，许多资深教师对Ruby进行了心理上的强化与疏导，让Ruby充分了解到了自己的优势与职责，所以逐渐增强了自己的信心。而Ruby自信心的增强也让她获得了更好的授课效果。

结 语

为期两年的教学改革研究活动顺利结束，参与的教师队伍并未因为活动的结束而感到解脱或轻松，反而更加希望能够继续参与这样的研究活动，进行更多的实践与学习，这说明本次的研究对于教师队伍的教育心理与教学知识构建都有着很大的帮助，并且让教师队伍产生了正面、积极、热情的教学心态。而这样的活动也正是帮助教师进行自身改善，得到更好发展的最有效措施。而教师队伍的良好发展，也为教育事业未来的发展提供了更加可靠的保障。

[1]Poser,G. J.Field Experience:Methods of Reflective Teaching [M].New York:Longman Inc,1989.

[2]王蔷,张虹.英语教师行动研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2013.

[3]王俊菊.外语课堂环境下的教师学习研究[J].中国外语,2012,(1).

[4]崔琳琳.外语教师学习研究述评:理论、主题与方法[J].中国外语,2013,(6).

（责任编校：张京华）

H319

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1673-2219（2015）11-0143-03

2015—08—20

郝晶晶（1981—），女，山东金乡人，硕士研究生，齐鲁师范学院外国语学院讲师，研究方向为英语课程与教学论。