构建大学英语教学中教师反思型教学模式

汪 琼

（湖南科技学院 外国语学院，湖南 永州 425199）

一 教师反思型教学模式的构建的理论基础

2002 年教育部提倡实施大学英语教学改革以来，改革所引发的一系列问题仍然受到全国大学英语教师及大学英语教学专家的关注。2014 年，高考英语改革拉开序幕。改革政策正在向西式教育看齐，淡化英语的应试化，发挥英语应用型、素质类属性。这在一定程度上要求大学英语启动新一轮改革。我们的英语教学没有跟上这种形势，没有强调各院校的差异性，没有强调听、说、读、写、译的综合运用能力的培养。仍然用一把尺子衡量全国的各类高等院校大学英语教学，教师采用“一刀切”的教学模式施行应试教育，在理念上仍然传统、守旧。我国高校大学英语教师队伍从整体上不适应大学英语改革和大学英语等级考试改革的新形势。在大学英语改革潮流中，教师应“动态的”、“流动的”反思大学英语教学模式，笔者在本文中提出在大学英语教学中构建反思型教学模式。

大学英语教学中反思型教学模式的理论源于以罗杰斯（Carl R.Rogers）为代表的人本主义学习理论。这种学习理论强调学习是以学习者为中心（个人为中心）的一种活动过程。学习为动态的行为，包括教师的教行为与学生的学行为，并教师和学生互动。在大学英语学习活动过程中，学生是主体，教师是客体，教材、网络、多媒体等是载体媒介。所有的教学元素像一个大型的“蜘蛛网”密不可分。教师应该在教学活动中意识到学生为中心，尊重学生的个人能力、知识结构，关注学生学习的情绪变化，及时调整教学方法和手段，创造条件和提高给学生的学习和更新知识机会。反思教师在授课过程中的情感因素，建立积极情感，使学生的学习更有趣味，学习更加深入，富有正能量，并在以后的生活和行为中普遍产生影响。

二 教师反思型教学模式的构建

目前，大学英语教师承担的教学任务相对繁重，加上日趋加重的科研任务，导致现有大学英语教师学历结构、师资水平与教学任务要求严重失衡。不可否认，在现行的高效管理和考评体制下，大学英语教师应为学历低、科研成果较少，难以得到较好的自我发展。对于大学教学，教师们有些不正确的想法。有些教师认为：大学生都是成年人，不需要老师像高中老师一样，时刻督促学生学习、制定学习计划、鞭策学生学习。反思型教学是教师需要建立“平和”、“友爱”、“健康”的教学心态对待不同层次的学生、不同阶段的教学、不同内容的教材，教师对自己的教学行为（包括备课准备层度、上课的积极性、课堂语言表达流畅性）进行思考，及时针对自己在教学（课堂教学、网络教学）中存在的问题不断进行回顾，及时针对自己在教学中学生对老师的评价进行反馈，以便教学过程的逻辑化、教学评价的合理化、教学手段的科学化和教学效果的最优化。从这个角度来说，我们应该努力从教学原则、教学内容、教学方法和教学评价，完成教师反思型教学模式的构建。

（一）教学原则

大学英语教学应为提高高等教育人才培养质量服务为教学准则。在全球化的背景下，经济的全球化、教育的国际化将对我国高等教育的人才培养产生重要影响，我国正处在建设创新型国家的转型时期，中国的高等教育也步入了建设人力资源型强国的关键时期，现阶段高等教育的主要任务就是提高人才培养质量，培养复合型人才。教师准备教学时，应该按照《课程要求》提出的“分层次教学”和“分类别指导”的教学原则和教学内容，设置教学结构和教学内容，注重语言技能的训练和实际运用。全面实施大学英语教学改革以市场需求为导向，培养社会发展需要的人才。

（二）教学内容

《大学英语课程教学要求》所指出的“既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间；既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要。”[1]2005 年，教育部颁布的《全国大学英语四、六级考试改革方案（试行）》将听力理解比值由原来的20%提升到35%，并增加了快速阅读出题方式。快速阅读再次改革，由原来的判断题改为多项选择题，文章长度达1000 字左右。总的来说，改革后的四、六级新题型增加了英语运用型任务，提高了对听的能力和读的速度的要求。这一要求与现代社会对语言能力的高要求基本吻合也是新时期信息量攀升的侧面反映。因此，在教学中强调多项能力的联合培养提高了，重点提升学习者的语言运用能力成为一种必需。这就要求教师在教学内容的安排和设置上注重层次的循序渐进，在练习形式、取材难度和内容方面也遵循由浅入深、由易到难的原则，使得不同地区、不同层次和不同时期的学习者可以各取所需。同时，教学内容应全面针对听、说、读、写、译等诸多方面语言技能的培养，并依据《课程要求》，突出听和读的部分；另外，针对四、六级英语考试中犯错或容易忽略的部分举出实例，教师从中给出正确的指导，还举一反三，透析处此类题型的具体结题方法和答题技巧，希望学生从中能尽快指导适合自己的学习方法，通过学习达到《课程要求》和四、六级考试的要求。

（三）教学手段

《课程要求》指出，广大大学英语教师应全面掌握先进的信息教育技术，着手开发并建设各种基于计算机和网络的大学英语课程，长期为学生提供良好的语言学习环境和条件。教师实现教学改革，应该在大学英语课程内容设置和层次排列是立体的、全方位的，需涵盖语言技能的诸多方面，这样可针对多层次的英语学习者。在实际教学中，以网络和多媒体等现代化教学手段，采用视、听、说相结合的教学方法，选择交际技能视频、主体视频以及经典歌曲、诗歌、谜语等素材，营造立体的、主动的大学英语教学模式，让学生在轻松快乐的氛围中接触到有趣生动、纯正地道的英语，在拟真的语言环境中训练、巩固知识，以达到以趣激学，寓教于乐的教学目的。

（四）教学评价

根据《课程要求》，大学阶段的英语教学应分为一般要求、较高要求和更高要求三个层次。大学英语课程的设计应充分考虑听说能力的培养，给予足够的学时和学分。而我国现有的CET-4、CET-6 的测试计分方式，从理论上采用的是结构主义的构想，实际操作上较多的吸收了美国托福考试的框架，但这种重知识、轻运用的测试模式对我国的大学英语教学仍产生了极为不利的影响。对于“较高要求和更高要求在听、说、读、写、译方面都强调英语语言能力与专业知识相结合，要求学生在不同程度上听懂英语专业报告、讲座，读懂英语写的专业论文，用英语写出专业论文、摘要、综述等。”[2]因此，准确地评价应试者的语言运用能力（口、笔语输出表达能力）不仅是学校教育的需要，而且是日益发展的社会需要。著名语言测试专家Bachman（1996）等人提出，英语语言测试应遵循“一致性原则”即所测试的行为与语言的实际使用情况一致和“有用性原则”即信度、效度、真实性、交互性、对教学的影响、可操作性，可避免广大英语学习者的“聋哑”和“无用”现状，我们再实际大学英语教学及评价学生学习成效的过程中，就应充分以这两项原则为基准，让学生所学的英语能满足社会需求，符合市场的需求，帮助广大英语学习者成为让复合型应用人次。

三 结 论

总之，大学英语教学改革的落实与深化，在其实施者——广大一线大学英语教师。而其业务水平的提高便成为重中之重。然而，从目前的大学英语教师队伍的现状来看，脱产进修根本无法从哪整体上提升教师的专业水平，教师的自我教育发展成为一种必需，教师的自我反思成为一种模式。而这种教育只能由自己进行并是为了自身的需求而进行的研究行为。教师的主要阵地在课堂，如何从课堂实际出发，培养其观察、分析、解释和决策的思维能力，以一种科研的态度调查和研究自己的课堂教学实践，把教学性研究和研究性教学结合起来，不断反思和修正自己的教学，并形成一种反思型思维习惯，由此提高大学英语教师整体水平，有效实施和深化大学英语改革，提高大学英语教学质量。

[1]教育部办公厅关于印发《大学英语课程教学要求》的通知[Z].中华人民共和国教育部公报,2007,(11).

[2]蒙岚.CLB 对我国大学英语语言能力评估的启示[J].广西师范大学学报(哲学社会科学版),2014,(6).

[3]胡一宁.培养反思型教师是教师教育的重要任务[J].课程.教材.教法,2006,(6).

[4]刘莉.大学英语教学中的反思型教学实践[J].湖北文理学院学报,2015,(1).

[5]李真来.外语课堂教学与人本主义[J].辽宁教育研究,2004,(8).