高中历史学习的入门钥匙
——读史

2015-03-18 12:15海南省海口市海口华兴学校尤春辉
卫星电视与宽带多媒体 2015年4期
关键词:读史理解能力习惯

海南省海口市海口华兴学校 尤春辉

无论是孔子的“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,还是宋代朱熹在《观书有感》中写道的:“昨夜江边春水生,蒙冲巨舰一毛轻。向来枉费推移力,此日中流自在行”,都向我们阐述了这样的道理:学习要充分发挥主观能动性,不断“上下求索”,方能融会贯通。

构建主义学习理论知识观可知:“学习是由学生自己构建知识的过程。”学生不是简单被动地接受信息而是主动地构建知识的意义。如何充分体现以学生为主体,教师为主导的教学新模式,实现学生的自主学习与合作探究的有机结合,首先要从读史开始。

一、读史有助于学生的有意注意,养成自主学习习惯,提高自学能力

(一)从有意注意到有意后注意

教育心理学告诉我们:“有意注意是自觉地、有预定目的的,必要时还需要付出一定意志努力的注意”。对于历史学习来说,部分学生可以按照教师的要求,集中精力去尝试,让自己沉寂在历史环境中,有意识对事件发生的背景、经过和影响去分析与思考,逐渐形成有意注意。如在讲述“中国经济结构变化”一课时,教师可以要求同学们读一读《盛世危言》,并由同学们来讲一讲作者的一生,让学生在自主阅读中了解史实,并通过对史料的阅读引发思考。一些教学中“上课神游列国,下课匆忙coppy传记”的现象将会大有改观,同时通过有意注意可以让学生在以后的学习中,逐步克服困难,从心里接受并喜爱学习,以形成乐学的学习风气,自然而然地爱历史,以形成有意后注意。

(二)从有意后注意到习惯养成,实现自学能力的提高

咨询师冯伟在《21天习惯养成法》中介绍了习惯养成的三个阶段,从刻意、不自然到刻意、自然再到不刻意、自然,从而进入习惯稳定期,你就已经完成了自我改造。历史教学中,我校教师充分利用学案导学模式,将教学分为预习、自主学习、合作探究、展示交流及教学反思几个部分,让学生养成独立阅读思考的习惯,提高学生的语言表达能力和思辨能力。如谈到罗斯福新政时,我校学生就过了一把总统瘾,学生们进行角色扮演,发表演说。在活跃课堂的同时又能很好地将罗斯福新政的内容贯彻其中,实现教学目的,更提高了学生们的自学能力。此外还要把握历史的第二课堂,如成立历史学习小组,组织集体参观、课外阅读;开办历史小讲堂、演绎历史剧等。

二、由读史悟理,提高学生的理解能力

(一)读史可以明智,从感性认识上升到理性认识

“想知道一个国家或地区的现在和未来吗,那就阅读它的历史吧”。学生可以运用所学的历史知识来分析现实社会政治、经济和文化生活中的问题,对当今纷杂社会现象有充分的认识和理解,并尝试对其发展趋势做出较为合理的判断或预测。在浏览古今的同时,不仅仅是知其然而不知其所有然。多读史料有助于对事物的深入剖析,理解其潜藏的意义,并由表象寻找本质,总结事物发展的一般规律。如由太平天国运动、辛亥革命的失败,我们不单能分析其失败的原因,也能得出由于阶级局限性,他们无法领导中国革命取得最后的胜利。

(二)从理性认识到理解能力的提高

历史资料如浩瀚长河,对于纷繁的历史现象来说,高中生如何在学习中分析,在分析中总结则成为读史能力的一个重要体现。读史要读懂,才能分析与总结。显而易见,理解能力在读史中进行着量的累计和质的转化。就个人知识的获得来说,一般体现在两个方面:一是如裴红艳老师在《快速提高阅读能力》中提到的那样:“通过亲自实践获得大量感性知识,然后通过思考上升为理性知识,这些构成了个人知识的一小部分来源”。二是直接把人类在长期实践中积累起来的知识传承过来,把社会的知识转化为个人的知识,这是中学生知识的主要来源或大部分来源,在知识的传承记忆与累计升华中,读史不得不说是理解能力提高的一把钥匙。

三、如何铸造历史学习的钥匙

(一)历史学习要变被动为主动,变接受为发掘

“新课改”要求我们还课堂于学生,让学生真正成为课堂的主人。读史就是让学生对历史的学习从被动学习到主动学习的第一步。通过阅读,了解事物的起因、发展、经过和结果,对事物进行对比与类比,随即提出自己的看法。此外我鼓励学生有质疑精神,那不仅仅是学生独立思考的表现,更是生与生之间、生与师之间思想灵魂的火花碰撞,是彼此知识的互补和能力的提高。

(二)充分发挥集体力量,实现学习小组价值

自2013年起,我校开始实行学案导学式授课,在这个舞台上,学生们尽情的发挥自己的个人才智,畅所欲言,并能按照教师的引导对史料进行细化,分工合作,发散思维。如在讲到“百家争鸣”时,我会引导同学们先了解这个时期的大环境,这是一个充满魅力的时代。它是一个大动荡、大变革也是一个大发展的时代。这里有历史上第一次思想大解放;涌现了诸多军事家和先进武器;有华夏民族与狄、夷、蛮的大融合;有教育贫民化时代的开启、有五霸七雄的飒爽英姿;有外交战略的新秀,就如刘向《战国策》中说到:“战国之时,君德浅薄,为之谋策者,不得不因势而为资,据时而言。故其谋,扶急持倾,为一时之权,虽不可以临国教化,亦兵革救急之势也,皆高才秀士,度时君之所能行,出奇策异智,转危为安,运之为存。亦可喜,皆可观。”一年后,我们发现,不善言谈的同学变得侃侃而谈;懒于思考的同学开始主动发问;作业抄袭的少了,课上更活跃了……这就是小组的魅力,在这个舞台上,没有优差等级,有的是对问题的理解和争论。

(三)让读史成为一种习惯,为我们的持续性学习和终身学习服务

杨振宁曾说过“只要持之以恒,知识丰富了,终能发现其奥秘”。读史贵在坚持,在阅读中培养兴趣,在研讨中获得见解,要让学生从心里真正爱上这门课程,使阅读和学习成为一种习惯。读史可以怡情、可以增智、可以悟理,亦可以有效学习。读史,高中历史学习的入门钥匙,现在就转动起来吧,让读史成为一种习惯!

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