正确把握应用文体的读写教学

张洁萍

人教版PEP新教材中的Read and write板块，与旧版相比，内容丰富，主题生活化，体裁多样且具有时代性。从四年级下册开始，该板块陆续出现了书信、电子邮件、便条、日记、通知、广告等应用文体。应用文在日常工作生活中对交流情况、沟通信息，具有一定的直接实用价值，是一种书面交际工具。但在实际的读写板块教学中，有些教师忽视应用文体的基本特性和本质特征，把此类文本作为普通读写内容来教，没有真正落实教学目标，导致学生不会使用该文体;有些教师对该类文体缺少正确的了解，导致解读过程有偏差，学生用错了该文体。那么，应用文体的读写课该如何来上？除了常规的读写策略，教师还需要关注哪些方面的内容？本文就以人教版PEP六年级上册Unit 4 Read and write一课为例，谈对应用文体读写教学的几点思考。

从六年级上册开始，Read and write版面设计提供了完整语篇读写的过程：读前活动—读中活动—读后活动。本课读前活动的教学目标是学生通过讨论自己和同伴的爱好，激活相关的背景知识，储备词汇;读中活动的教学目标是通过问题训练在语篇中捕捉细节信息、思考推理问题的能力;读后活动的教学目标是根据示范广告仿写自己想建立的俱乐部广告，并充满感情地推销自己的广告。该教师没有着重地对文体特征作解释或处理，而是在整个教学活动过程中，有意识地对该应用文体的用途、结构、表现内容进行渗透，归纳和整理，无痕引入、有序推进、自然输出。因为教师心中有目标，手中有方法，学生的习得自然水到渠成。

一、读前活动：巧设问题，解析文体的用途

本单元的主题是hobbies，本课的情境来源于生活中较常见的“Notice Board”，图境是Robin在“Notice Board”前贴公告的画面。读图，学生有一定的想象空间，并能积极做出猜测。但要让学生会运用这种文体，必须先让学生了解它该用在什么场合，也就是何时使用。公告（广告）的用途在于宣传，传递或交流信息，本课所列公告基于学生的兴趣爱好及个人的需求，寻找搭档或招募队友，和学生生活息息相关，能激发学生的共鸣。教师在读前活动中聚焦主题，激活旧知，扩展信息量，同时通过情境引入，问题设计，引出阅读内容，对文体的用途作适当的解释和说明。具体过程如下：

1.教师课件呈现“hobby show”， T： If you like the hobbies，stand up and say “ I like... .”

2. 师生对话，了解并交流各自有关爱好的信息，T： I like ... What are your hobbies？Do you like ...？Does he like...？ What are his/her hobbies？etc.

3. 学生同桌交流，S1：What are your hobbies？Do you like ...？ S2： I like... . Yes./No.交流完毕，请学生完成读前活动“Finish this table with your partner.”并用I like ...My partner ...likes... .来汇报并作反馈。

4.T： We have many hobbies. Look at our friend Amy. What are her hobbies？ Guess！教师引入角色之一Amy，猜测Amy的爱好 （见图1）。

5.教师通过图片公布答案，Amy likes dancing. But look at Amy， shes not happy. Why？ Look，Amy is alone. Amy has no partner. Amy says： I need a partner.（见图2）

6.T：What should Amy do ？Lets help Amy find a way .（见图3）教师提问，学生回答如下：

S1： Amy，you can use QQ to find a partner.

S2： Amy，you can use phone to your friend.

... .

7.T：Amy has another way . She wrote an ad and put the ad on the notice board.（教师用PPT 呈现Notice Board ）

图1

图2                                        图3

一至二级读写教学读前活动主要有明确目的、熟悉话题、激发兴趣、布置任务等。本课中，该教师通过自由练说、师生问答、同桌交流、汇报反馈等活动复习旧知，活跃思维，感知话题;通过人物Amy的引入，创设情境，有序衔接。教师巧妙地利用问题：What should Amy do？Lets help Amy find a way. 激活学生的生活经验，同时提供语言框架，“Amy， you can ... .”让学生知道怎么说，并且能真实地、有意义地表达。正当学生们热议解决方法的时候，教师把握时机，T： They are the ways to find a partner. Amy has another way to find a partner. Lets see. 自然适时引出“Notice Board”，同时处理生词notice board。

二、读中活动：落实关键，梳理文体的结构

不同文体的格式、结构均有其明显特征，了解文体的结构可以帮助学生理解和记忆，并且有助于学生运用和表达。从何处入手梳理文体结构是提高文体使用正确性和有效性的关键。本课例中，该教师通过抓题眼和找关键词的方式由总及分、从面到点逐步梳理文本的脉络和结构，结合文体特征，依据生活经验，重点突出，特征明显，效果显著，具体做法可分两方面进行。

1.抓题眼，凸显文体特征

根据生活经验，对于广告文体，人们会先关注题目，看题目是否吸引人或是否与个人的需求相关，题目是该文体的关键点。该教师在解读文体时先从题目入手，本课例有四则广告，对应四个题目，分别是：“Shall we dance？”“Goal！ Goal！ Goal！ ”“Lets read together！”及“Science Club， YOUR club！”，分析这四个题目，可见广告文体中的题目可选用各种句式，教师具体操作如下。

（1）用PPT整体呈现题目，引导学生关注广告的题目（见图4）;

（2）请学生阅读题目，感知大致题意;

（3）“Shall we dance？” “Lets read together！”这两个题目教师请学生听录音，跟读;

（4）“Goal！ Goal！ Goal！ ”，先请学生听一段赛场上的音频，利用音频让学生猜测“What match is it？”继而猜测goal的含义，通过观看视频感受赛场气氛，深入理解goal， 教师指导学生朗读“Goal！ Goal！ Goal！ ”，体验语气的逐渐加强，想象赛场进球时的激动心情，结合体态语言，引导学生深情并茂地表演。

（5）读题 “Science Club， YOUR club！”，讨论 YOUR大写的原因，朗读并体会your这个词的重读及延长，引导学生了解广告的题目应根据内容，短小精悍并注重吸引力及煽动性。

图4

2.找关键词，体现文体要素

本课例中，教师通过寻找关键词，对教材中的内容进行梳理、替换和拓展，突出知识的逻辑关系，使之条理化和系统化，既降低了学习难度，又帮助学生理清文本脉络，搭建学习支架，形成思维网络，提高综合语用能力。教师基于文本内容，构建了以who， what， where， when， how为核心词的内容框架。首先，以第一、二则广告为例引导学生学会寻找关键词（见图5、6），用横线标志，并在黑板上与核心词对应的位置贴上相应信息;第二步，请学生仿例学习第三、四则广告（见图7），学生完成之后，教师根据学生的回答完成黑板上相关内容的补充;第三步，基于对文本信息的梳理后，请学生完成书中第43页第2小题的练习（见图8），并请学生反馈，对内容作进一步的回顾和小结。这样做既优化信息帮助学生梳理思维的轨迹，体现文体撰写所涉及的要素，还为后面的仿写提供信息支架，作好铺垫。

图5                                图6

图7                                图8

三、读后活动：读写结合，丰富文体的表达

阅读后的活动，并不是让学生简单表演或讲述，而是要让学生独立、完整地完成学习任务，提升语言的准确度、复杂度和流利度。应用文体的读写教学，还需要关注学生写的指导和训练，充分体现在学中用、学以致用的原则。本课例中，教师关注学生的朗读，体现在：（1）题目的朗读，题目的朗读技巧直接关系到广告的效用;（2）结合第43页的Tips for pronunciation的朗读训练;（3）根据文本中出现的常见语音现象（连读等），进行朗读指导。朗读不但要读得熟练，而且要带着思考读，带着想法读。这种思考和想法来自于学生的阅读体验，即学生进入文本情感，自己的情感也随着文中情感的改变而改变。文体的朗读质量直接影响之后学生自己广告的宣传。学生体味广告语言的多种特性，联系生活实际运用表达个体真实情感，有助于学生学会用英语做事情，从而提升实际语言运用的能力。

本课例中，学生通过阅读、讨论、写作、交流，以“读”促“写”并以“写”促“读”，体现读写教学的整体性、过程性和合理性。“以读促写”体现在：（1）学生通过阅读课文与板书，自己归纳总结出文本的体裁是广告，以及怎样写出一则完整的广告;（2）教师结合自身实例撰写一则广告作为范例（见图9），并分内容板块式呈现参考语言栏，进一步丰富语言支架;（3）根据自身需求，仿写一则广告，注意格式、语言、书写的准确性（见图10）。“以写促读”则体现在：广告完成后，教师通过广告作品的展示和交流，利用“演—读—评”的方式，让学生既是作者又是听众和读者，提高文本使用的效率，扩大阅读的量和参与面，使以“写”促“读”的能力得到进一步提升。

图9                               图10

Read and write板块编排应用文体，既体现语言学习的工具性又贯彻学以致用的原则，契合课标的教学理念和要求，在教学中，教师要用好此类文体，在目标定位、过程推进上均要有明确的体现。教师要具备这样的意识，并能准确把握文体内涵，正确分析文体结构，既不违背读写教学的主旨，又能凸显应用文体的功能，使读写教学的内容更为丰富，意义更为宽广。

（浙江省绍兴市柯桥区鉴湖小学   312000）