给学生一个“本色”的语文课堂

吉林省延吉市朝阳小学校 许丽霞

“突如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程如清新的春风吹遍了大江南北，滋润了教师的心田。《语文课程标准》的颁布，新课程的实施，为语文教学开拓了一片美丽的天地。课堂教学正在发生着令人欣喜的变化，然而，悉心洞察和静心思衬之后，似乎觉得在热闹背后又少了什么，语文课上应有的圈点批注、摘抄书写的写味没有了；品词品句、咬文嚼字的品位没有了，甚至学生语言表达上存在的问题也视而不见了。一些语文公开课太强调新颖，注重形式，课堂上赶时髦，走形式，摆花架子现象比较严重。要知道语文是一门需要终身研究的艺术，更是一种令人受益终身的工具。那语文教学就应该洋溢着一种独有的迷人的氛围和人性魅力——回归语文本色；课堂教学应该回复语文教学最基本的东西——让学生在学习每一篇课文后都有所得，有所获。

那么，怎样使课堂成为理想的语文课堂呢？下面我就简单介绍一下我的做法。

一、以读为本，借读促悟

（一）预习入手，感知语言材料

按照学习语言的认知规律，在教学程序安排上，就应该让学生先直接接触课文，而且应是整篇课文。正如叶圣陶先生所说，学习课文第一步应该“通读课文”“知道文章之大概”。这就是让学生首先从整体上把握教材内容，让学生获得对课文的总体印象，以利于下一步学生居高临下对各部分进行品读、领悟。

（二）品读领悟，重视语感培养

入选课本的文章，文质兼美，特别是他们的言语更具鉴赏性。教师应有意识地将一篇作品的言语推至学生注意力的中心，体会运用——不是分析语言的表面特征（词性、句式、修辞、表达方式等）的神奇效果。品味点可以是文章中的精彩句段，可以是写法上的独特之处，可以是句式上的有意变化，可以是修辞上的别具一格等凝聚着作者的心血的言语。

（三）熟读背诵，积累语言材料

学习语言，重在吸取和积累语言，熟读背诵是最基本的语言实践，也是小学生学习语言的成功经验。人们常以满腹诗书、“出口成章”“下笔成文”来反映一个人的语文素质。之所以有这样的说写能力，就是因为语言积累丰富。否则，说写能力就成了无本之木、无源之水。语言积累的多少决定了一个人的语文素养的高低。如教学《荷花》一课，我力求以读通、读懂、读美为主线，同时向学生渗透描写植物的写法，让学生背诵花的各种姿态和联想这两部分，为今后的习作练习做好铺垫。

二、拓展延伸，自然适度

通过拓展延伸可以开发学生的思维空间，是必要的，但拓展延伸要适时、有度。所谓适时，是指根据需要拓展，是画龙点睛，而不是画蛇添足。所谓有度，是根据教学内容、教学时间的需要见好就收，不能放出去收不回来。如果收不回来，那么语文主体教学任务什么时间完成？ 教学《雷雨》一课，我问学生你听到了什么？学生答：“雷声”、“雨声。”我问：能不能用“我听到了（ ）的（ ）声。”这个句子来说说？学生答：“我听到了呼呼的风声。”“我听到了轰隆隆的雷声。”“我听到了沙沙的雨声。”我说：你用“越来越（ ）”把读到的这些景象说一说吗？出示：雷雨就要来了！天色（ ），空气（ ），风儿（ ）。闪电越来越亮，雷声越来越响。先说给你的同桌听听，看看谁最会用词，好吗？”生答：雷雨就要来了！天色越来越暗，空气越来越闷，风儿越来越大。闪电越来越亮，雷声越来越响。我再次出示雨后彩虹图。我说：“雷雨过后的景物多么美丽啊！夏天真是个五彩缤纷的季节,如果让我们展开想象，会给它添上哪些景物,使雷雨后的景色更美呢?”学生答后，我问：“能用笔写下来吗？”出示：雨后真热闹啊！看，湖里（ ），湖面上（ ），天空中（ ），草地上（ ）……这样的训练，学生既运用了新学的词语，又受到了观察、想象的训练，同时也复习、巩固了读的效果，加强了对课文内容的理解。这种“小练笔”，让学生在语境中学习课文，以笔归纳了自己的思维、想像和情感，让学生对课文、语言的理解更加透彻。

三、追求朴实，扎实训练

学生语文学习的根本目的在于能运用祖国的语言文字，会听说读写，有一定的语文素养，这是语文课的“底线”。语文课应注重实效，重视学生语文能力的提高，该训练时要大胆训练，该讲解时要主动讲解。在“训练”与“感悟”之间寻求最佳的平衡点，让“训练”与“感悟”并举，要摒弃课堂上的花里胡哨的东西，语文教学要恰到好处地使用多媒体，阅读能力是读来的，读才能得“文”，才能知道遣词造句的奥妙，感受祖国语言的美，感受表达形式的美。我觉得，一堂简单的语文课教学内容须简约，做到合理裁剪，大胆取舍；教学过程求简化，力求突出重点，条理清晰；教学媒体要为“我”所用，简单方便；教学语言应简洁，做到精练、简洁、准确、生动。

四、教学力求“简而精，单而丰”

第一，教学目标要明确、恰当。教学目标是上课的出发点和归宿。目标明确、恰当是一节好课的首要条件。明确，是指师生对一堂课应达到的目的、方向要有共同的认识；恰当，主要指符合年段的特点，符合教材的要求，符合学生的实际。

第二，教学内容必须简约。教师要认真研读教材，在深入浅出上做文章。准确把握教材，艺术地处理教材。

第三，教学过程求简化。有的语文课教学环节一环紧扣一环，层层深入。虽条理清楚，却让人感到复杂、深奥，我们可以让教学环节再简化一些，去掉那些不必要的环节，突出重点。

第四，教学语言应简洁。教师的引导、过渡、讲解、评价的语言要力求简洁、精炼、准确。追求条理性、启发性和艺术性，让学生置身于浓郁的语言环境中，从而受到感染和熏陶。

山一程，水一程，心驰神往新课程；风一更，雪一更，追寻本色原课堂。行进之间，终于发现：真实、朴实、简单、高效的课堂，才能真正返璞归真，切实提高学生的听说读写能力和语文素养，达到“豪华落尽见真淳，铅华洗却见本色。”的境界。抓好常规教学，坚守语文这块阵地，让语文教学回归“本色”，让语文教学始终围绕“语文”来展开，这是我们每一位语文教师的应尽职责。我们有必要提醒自己：语文，要走在语文的路上，千万别被纷繁的理念晃花了眼睛。