如何在品德与生活（社会）中运用活动化教学的探究

新疆哈密市第八小学 罗晓燕

基础教育要全面推进素质教育，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地主动发展。小学思想品德课作为德育课程，要加强，要改革，要把学校的替他一些相关的主题教育纳入和综合到德育课程中来。

反观我国传统的思想品德教学。教师习惯于简单化的灌输和传授，总是扮演着说教者的角色以道德法官的形象出现。学生则市接受道德知识的容器，市美德袋，学生在教学过程中往往市武装了嘴巴，而与行为脱节，忽视了作为学习主体的学生的情绪感受和情感品质在道德内化过程中的作用。所谓“内化”就是把课堂上所传授的道理和所激发的情感转变为学生自身的道理观念和道德情感，形成道德信念，从内心产生履行道德准则的自觉性，形成道德动机，即通常所说的入耳、入脑、入心。著名认知心理学家皮亚杰说过：“儿童要高度活动，在活动中让儿童动脑、动手，在实践活动中逐步丰富儿童的认知结构。”大量研究也证明：学生又目的的主体性活动是促进道德内化，提高其思想素质的关键。

一、思想品德教学活动化的内涵

思想品德教学活动化中的“活动”是一个具有特定内涵的概念，是教学过程中学生自主参与十五，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动探索、改造活动对象为特征，以实现学生潜能和个性综合发展为目的的主体性活动。思想品德教学“活动化”是指以马克思主义的实践观为指导，依据素质教育的基本要求，以情感性知识、问题性知识为主要内容，以教师精心设计具有教育性、探索性、创造性和操作性的学生主体性活动为主要形式，以学生主动参与、主动探索、主动思考、主动操作、自主活动为特征，以学生自觉感受、体验、感悟为途径，以增强自主意识，提高自我教育、评价能力，促进学生认知、情感、个性行为等方面和谐、主动发展为目的的一种新型的教育观念。

二、思想品德教学活动的类型

（一）实体性活动

实体性活动注重把学生带入具体的市级环境中去学习。例如，教学一年级的第一课《上学多么好》按照教材的提示，教师带领学生到校门口看看，记一记学校名称；到传达室看看，认认工人师傅，听听他们介绍天天为尼做什么；到校长室和老师办公室看看，认认校长和老师；到高年级教室看看，看哥哥姐姐怎么上课；到图书室看看，知道我们要学习的知识市无限的；到校园里看看，感受校园的整洁美丽……从现在起，你们就在这样的学校里，和同学一起学习，一起游戏。“上学多么好”学生通过活动，自己得出了结论。

（二）体验活动

体验性活动强调从情感体验入手，使学生通过具体事物的感知体验，学习其中的知识，领悟其中的道理。例如，教学《爱护课桌椅》一课，先请同学离开座位用手托着一些薄纸写字，学生不知所措。有的以膝盖代桌，有的爬在墙上或地上写。结果呢，纸褶皱或破洞，字写得歪歪扭扭，学生苦不堪言。然后又请学生坐在自己的位置上，在桌子上写字，结果一片笑脸，从而体验课桌椅帮助我们学习的道理，产生爱护的愿望。

（三）思辨性活动

思辨性活动是一种较高层次的活动。学生进入中高年级以后以思辨性活动为主。这种活动往往围绕某个问题发表自己的见解，在各自有争论的碰撞中产生灵感，培养学生的思辨能力。以教学《保护人类的朋友》一课，围绕辨析题：“小军的爸爸花1000元从鱼贩子手里买回大海龟，把它放生了。”先小组讨论，然后展开辨答，课上高潮迭起，第三小组学生认为：“小军的爸爸做的对，他宁可自己花钱，也要保护珍惜动物”。第一小组马上反驳“我们认为他做的半对半错，他不该用1000买了再放，那样海龟可能被鱼贩子再次捕捉。”第四组附议：“他做错了，他花1000元钱买海龟，鱼贩子有利可图，会变本加厉捕捉珍惜动物，最好的办法是通过执法机关来制裁不法分子。”在思辨中，学生的自主性、创造性得到了充分的发展。

三、思想品德教学活动化实施策略

（一）通过活动激发学习兴趣，培养主体意识

有人说：“兴趣有一种魔力，它可以创造出人间奇迹来。”爱因斯坦也曾这样讲：“兴趣和爱好是最大的动力。”兴趣是小学生对知识产生渴求的起点，萌发创新欲望的基础。学生对思想品德课的兴趣，在很大程度上来自于教学形式，而活动则是少年儿童所喜闻乐见的教学形式，因而创设学生喜爱的活动，在活动中激发学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲、参与欲，让学生感觉到上课是一种享受，愿意全身心地投入到教学活动中来，使主体意识得到充分的发展，以达到最佳的教学效果。

（二）通过活动激励学生参与，突出主体地位

著名教育学家布鲁纳指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。”因此，思想品德课教学一定要注意引导学生动脑、动口、动手，积极参与教学过程，亲自体验、感受教学内容，领悟道德观念及师生之间情感、信息交流，让他们真正成为认识的主体、学习的主人。

（三）通过活动引导学生交往，培养合作精神

在知识经济时代，更需要人与人之间的真诚合作，因为更多的成果需要依靠集体的智慧进行群体创作。“国际21世界教育委员会”提出现代的四种最基本的学习能力是“学会认知，学会做事，学会共同生活和学会生存”其中“学会共同生活”是作为基础来强调的能力。因此，在思想品德课教学中，应重视引导学生交往，培养学生的合作精神。

总之在思想品德教学中，活动化的运用充分发挥了学生的学习积极性、主动性和创新型。只有让课堂回到人的感性的、具体的、现实的、动态的生活中来，思想品德教学才能焕发出生命的活力。