基于学生前认知结构的教学设计—初中英语课堂教学有效性的思考与实践

北京市第六十六中学 庞 敏

课堂教学的有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间，最少的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标和满足社会和个人的教育价值需求。通俗地讲，就是上一节好课，即在师生互动的过程中，达成教学目标，实现学生的有效学习过程。

对于好课的理解，我个人觉得有这么几个境界：首先是“上对”“上对”指教师能按照课标、教材和教案，准确完成教学任务，没有知识性、方法性和过程性错误。这一点对新教师来说非常关键。要“上对”课不仅需要教师有扎实的学科知识，而且要善于表达，能把想要讲的东西讲清楚讲明白，学生能听懂、接受。其次是“上好”“上好”指教师在把握教材与教参的基础上能对其中的部分内容或活动作修改，使之更加符合学生的实际需要。这里的“好”是一个相对概念，指相对于教材与教参中原有的内容来说加一点、改一点，使之更加符合学生的实际情况。这需要教师有一定的经验积累和学科创新能力。教师的成长是从教法关注到教材关注的。再次是“上全”“上全”指教师在课上能兼顾学生发展的多种目标，不仅有知识与技能，还要关注过程与方法、情感态度与价值观。这是目前在实施新课改新教材中令教师很难把握的问题。一节课能否照顾到方方面面，评课标准是否必须是全面的？对教师来说，大多数课的教学目标还是以“知识与技能”为主，这些是短周期目标，在教学结束时可以检查其达成度；而“过程与方法”“情感态度与价值观”是长周期目标，需要由量的积累到质的变化，所以要在课堂里伴随教学内容体现与关注，但实现一定是一段时间体验、积累的结果。再高一级应是“上活”“上活”指教师不拘泥于教案，能根据课堂教学实际情况活用教案。预设与生成是课堂教学面临的一对矛盾，教师上课不能没有预设，没有准备。但预设与实际之间肯定会有不一致，需要教师在课堂里随时作出调整。这就是课堂教学的生成性。最高境界是“上实”“上实”是指课必须上出实际效果。这一点可从两个方面来考究，即学生主动学习的程度和学生有效学习的程度。这个可以通过对课堂教学特征变量采用时间序列连续观察、记录，再定性定量分析的方法进行评价。

要确保实施有效教学，我想在备课时可以从以下几个方面考虑问题。

首先要分析教材。我们一定要清楚，教学是“用教材去教，而不是教教材”。所以首先分析一下教材内容和学生实际的差异，给教材内容定位，它是知识的载体还是技能的载体？它要传递给学生什么信息？教材与课外资料如何处理分配？比如，我在讲授初二上The weather一课，教材安排了两部分听力材料。第一部分是听天气预报填表格，把天气状况和气温等信息提炼出来。第二部分是几个朋友谈论度假计划，让学生从中体验感受may, might, probably, will表达可能性的用法。教材本身的重点、难点是第二部分，但经过试讲的实际操作，我发现对于我们的学生水平而言，两部分都是难点。第一部分中关于描述天气的词汇、询问天气状况的表达方式，特别是温度的表达，因为涉及到数字以及三个生词degree,temperature, minus让学生熟练掌握得花一些时间。所以，我将Unit 1 改为两节课完成，一节课突破一个难点，第一节课就是让学会描述天气的词，听懂天气预报并模仿天气预报员对天气进行预测和描述。第二节课的重点放在设计旅行计划上，针对预测可能出现的情况而准备相应的行装。在课件制作时我采用了真实的英文天气预报视频，让学生根据提示提取信息。这一设计得到北京教育学院专家的肯定，还被评为最佳教学设计奖。

其次要根据学生水平，准确确定教学目标。教学目标是课堂教学的指路明灯。若把最终的教学目标看作是一做高楼的话，每节课的教学就是为这座高楼添砖加瓦。因此，若要达到课程总目标，每节课的教学要以课程总目标为纲。无论学习什么内容或以什么形式学习，都要满足学生的实际交际需求，尽量创造机会和情境，使学生能够操练和运用语言。同一篇听力语料，由于学生的实际水平、认知特点和需求不同，重点、难点也不同。例如，外研版初二上Module8Unit1 How do I get to the Forbidden City?听力课文的难点就是听如何从天安门去北海公园这一部分，其次是去王府井。对于好学生来说，突破这一难点不会很费劲。设计的听力理解难点应是学生能根据录音将路线标出来。而对于英语水平不高的学生来说，这个目标太难达成。我们可以采取单听、精听的方式，目标制定为在老师的帮助下借助图示听懂对话中问路和指路的有关信息。

另外，“怎么教”是有效教学必须考虑的问题，即教与学活动的设计。它应以教学目标为出发点和落脚点；教学过程的设计要体现学生的学习过程，从不会到会，通过体验、实践、参与、合作等方式建构新知识；教学过程设计要以社会建构理论为基础，体现教师支架作用和师生、生生互动学习过程；教学活动的设计要有目的性，体现活动与活动之间的内在联系，同时又具有灵活性和课堂生成的空间。教学过程的设计要有利于学生逐步将知识转化为个人的能力，有效实现从语言输入到语言输出的转化，并在这一过程中发展思维与情感，最终整合新旧知识，将新知识与能力迁移到新的语境中。

最后，就是教学评价的设计。确定教学目标的同时，要考虑目标的达成与评价。教学的效果怎样，通过从学生学习的行为中，判断教学成果达到的水平。我认为课堂教学评价要多样化。反馈与评价的内容和形式要与语言技能的训练和语言知识的学习密切相关。总之，“有效教学”和“有效学习”密不可分。“有效教学”应包含三点，第一，有效促进学生全面发展，特别是学生情感态度和创新思维的发展。第二，有效地改善学生学习的方式，促进学生的有效学习。第三，有效地发展教师的教学技能，促进教师的专业成长。