善用课堂评价 促进学生发展

广东省梅州市梅江区美华小学 叶雅玲

长期以来数学被定义为严密性、抽象性和逻辑性学科，课堂教学评价强调“精讲多练”产生了重结论轻过程、重讲解轻学习、重课内轻课外、重“学会”轻“会学”的现象，严重束缚了学生学习主动性的发挥，影响了学生个性的发展和创造意识的培养。因此，我们必须转变课堂教学评价的观念，通过科学、合理的评价体系,帮助学生认识自我、建立自信,真正发挥课堂评价的作用，促进学生全面健康发展。

一、评价要真诚宽容

课堂评价首先应该是真诚的。真诚的评价应该是发自教师内心的对学生的尊重和赏识,而不是虚伪、敷衍和做作。只有真诚的评价,才能贴近学生,唤起学生的倾情投入。同样一个“好”,可以说得平淡如水,让人感到有勉强应付之嫌;也可以说得激情满怀,让人感受到你发自内心的赞赏。应注重情感投入,即用简短、恰当的措辞,热情地给予褒奖，让学生真切地感受到成功的愉悦。

课堂评价应该是宽容的。当学生的回答或学生的学习行为出现一些问题时,教师要宽容。如当学生回答不准确时，老师可以这样说：“虽然你说得不是很准确，但老师还是佩服你敢于表达的勇气。”学生声音响亮，但回答不够完整，我们可以说：“你的声音很响亮，但老师想听听更完整的回答。”学生看错数字，做错题目时，我们可以说：你能积极开动脑筋，但看题要仔细哦。”……这样，学生在宽松和谐的课堂氛围下敢于表达，乐于参与。

二、评价要具体准确

空洞、无效的课堂评价不但不能激发学生的探究欲望,养成良好的行为习惯,而且还会使学生退去应有的热情,最后导致学生连“对错”都分不清楚,失去了课堂评价的意义。因此,评价一定要具体准确，要尽量避免无效的评价。

此外，课堂评价要具体。不能老用一些含糊不清的评价语言，如“你真棒”“很好”“好极了”等。棒在哪里？好在何处？这样的课堂评价空洞而抽象,没有真正发挥评价的最大作用。我们应对学生的学习过程、情感具体的评价。如课堂上当学生回答上一道难度较大的题目时，教师可以说：“你真是个爱动脑筋的学生”，这样的评价可以培养学生勤于动脑的习惯；当学生的作业书写工整时，可以说：“你的作业写的漂亮极了”，这种评价可以引导学生养成认真书写的好习惯；当学生仔细观察，发现规律时，我们可以表扬孩子说：“你有一双善于发现的眼睛。”这样的评价可以培养学生细心观察的习惯；当学生对其他学生的回答作出准确评价时，我们可以说：“你很认真倾听，我们大家都要向你学习。”这样的评价，可以培养学生认真倾听，大胆纠错。

三、评价要多样化

课堂教学评价应该是多样化的，可以是对小组的评价，也可以是对学生个人的评价；可以是学生的自评、也可以是学生之间的互评、老师的评价、家长的评价。这些评价应该是相互结合，共同作用的。

1.以小组为单位进行评价

以小组为单位进行评价是课堂评价的一种重要方式。在课堂中，我开展了“我为小组加油”的小组竞争活动。并且将小组评价与个人的评价激励相捆绑，效果明显。首先将学生按4-5人进行分组，分组时注意做到组内异性、组间同性，确保学生的合作与小组间的公平。每节课都从纪律、学习等各方面对小组进行评价，每周小结一次，评选出优胜组，获得优胜组的成员每人再另外奖励。落后的小组也会有相应的“惩罚”，如请小组代表分析检查落后原因，为大家表演节目等。具体评价的内容有：小组每位成员上课是否认真，纪律是否良好；小组合作探究时，是否做到人人参与，互帮互助；每天作业是否按时完成等。如果做得好的小组，每次都可以获得一面旗，对表现突出的小组还将另外加奖。这样，学生的行为将受到约束，知道自己的行为将会影响到同伴，集体的荣誉感慢慢形成，人人都为小组争荣誉，促进学生发展。

2.学生自评

学生自评指课堂上学生就某个问题，或在课的结尾引导对自己本节课的表现进行反思、评价，以期达到认识自我、反思自我、超越自我。在课的结尾我让学生对自己本节课的表现进行自评：你感觉自己这节课的表现怎么样？有的评价说：“我感觉自己的表现很好，发言问题很积极。”我顺势评价：“有自信。”有的评价说：“表现不太好，粗心做错了一道题。”我接着评价：“没关系，找到自己的问题，相信以后就能改了。”最后我说：“想知道老师对你们的评价吗？”……

3.学生互评

学生互评的意义是在于促使学生在思想的碰撞、情感的交流中，形成民主、自由、开放的学习氛围中，发展交往合作的学习能力，相互取长补短，共同进步。 如学生回答问题后，请其他学生说说他的回答好不好，好在哪。这时学生则纷纷举手，有的说：“声音非常响亮。”有的说：“他说的非常清楚。”有的说：“他回答问题很完整。”我接着表扬了这位同学，同时也鼓励其他小朋友也和他一样说。每节课尾，会让学生说说这节课谁表现很棒，或是你想向谁学习，为什么？既为学生树立了榜样，又增进了学生之间的感情。

4.老师的评价

无论开展哪种形式的评价，老师都应是参与其中的。除了语言的激励外，老师还可以利用自身的体态符号，比如，爱抚地摸头，亲切地握手，深情的拥抱，由衷的鼓掌，有力的大拇指等，对学生都是极大的鼓舞。

四、激励评价要注意“度”

激励评价不在于一味地表扬和“藏拙”。太多的表扬和超值的嘉奖不利于学生的自我评价，长期下去，学生也许会迷失自我。要注意善待学生的错误，教师要善于发现其可取之处给予鼓励，不可损伤学生的自尊心与自信心，同时通过教师或学生的交流指出其不足，不要为表扬而表扬，以免迁就错误而产生误导。

总之，课堂评价是一门教学艺术，其形式多种多样，应因人而异，因发生的情况而异。让我们本着“一切为了每一个学生的发展”的理念，为学生营造多样化、艺术化的评价环境，充分发挥数学课堂评价功能，让学生在数学学习中获得可持续性发展。