课堂评价语中的导向教育艺术

新疆哈密市第八小学 王晓芳

课堂上，不论哪个学生，提出问题或直接回答问题后，都希望能得到教师的赞扬和肯定，实践证明，同样的班级、同样的学生，如果教师采用不同的评价方法，其教学效果将会有天壤之别，而正确、有效地进行评价，可对学生起到促进、激励的作用，学生的积极性被调动起来，学习主动，能与教师配合，反之，则会起到扼杀、打击的作用，学生处于被动、挨批的地位，心情不愉快，与老师消极对抗。

因此，教师的评价直接关系到能否调动学生学习的积极性、主动性，教师评价技巧的运用直接关系到教学质量的高低，如果能最大限度发挥评价的导向、激励作用，将使学生更快更好地获得更多的知识，反之，将会直接影响到课堂教学的效果。在课堂教学中，恰当有效地运用教师评价语言是一种能力，也是一门艺术。下面我就课堂评价中的导向法来探讨。

一、语言导向

案例一：小学一年级语文课——《在家里》。

在这节课的导入中，老师出示了课文中的图画，请学生说说：小红家里有什么？

生1：有沙发、茶几、台灯、电视、报纸。

此时，老师给这位学生做了评价：如果你能用完整的句子表达出来就更好了。

生1立刻补充到：小红家里有沙发、茶几、台灯、电视、报纸。

老师再次评价：真棒！

在这个案例中，老师发现学生1在语言表达中存在问题，及时给出评价，让学生明确自己的这种表达不完整，学生也很快就意识到了自己的不足之处，并及时修正过来，使用了完整的句子来表达，老师再次给了一个夸赞的评价，使学生为自己努力成功而感到极大的满足和喜悦，以激励他更积极、努力地学习。

在第一次评价中，老师没有用简单的“好”“嗯”或“不完整”“还能说得更好吗”等来评价，更没有不予以评价，直接叫其他学生继续说，因为如果那样做，这位学生就认识不到自己的不足，也就得不到后来的进步。教师的评价语言随意、表层化、不具体、不明确，就不能触及学生心灵；过分评价，一味只表扬学生，对学生的不足只字不提，没有针对性、导向性，这种评价就不能成为学生内在发展的动力。老师采用语言导向的评价方法，为学生指出了正确的方向，不但让学生明白了自己的不足，也使学生及时改正，说得更好了。因此，老师及时且具有导向性的评价语言产生了明显的效果。

二、行为导向

案例二：小学四年级英语——《Unit 3 It’s a pineapple .Lesson 14》。

这节课老师教了学生一篇对话课文，最后请学生同桌 练习并上台表演对话。

第一对同桌表演完后，老师请学生来进行评价。

生1：他们的对话很流利。生2：他们的声音很洪亮。生3：他们不要拿书读才更像表演。生4：问的人在问东西的时候没有指（加动作）。

老师此时做了一个总结性的评价：这几位同学评价地都很好，能发现别人表演时的优点和亮点，有一定的判断力，还有人能指出他们的不足，这说明他们不仅看得认真，而且还动脑思考怎样表演会更好，更真实。非常棒！给他们掌声！

接着，老师请第二对同桌上台表演对话，由于有了前面的评价，这对同桌表演地更好，不仅加入了动作，还加入了表情，甚至在结尾处还加入了自己的话——Bye-bye。

这位老师采用了请学生来给学生评价的方式，这种评价方式极大地调动了学生参与活动的积极性，将学生被动学习变成了主动学习，同时，老师又对四位评价者进行了小结性评价，适时地培养学生的评价意识和能力，让学生在活动中发现同伴的优势，有根有据地进行评价，不为评价而评价，发现别人的长处，正视自己的不足，养成客观公正、实事求是、勇于探索真知的品行。

老师在小结性评价中，运用行为导向的评价方式不断表扬、鼓励学习好的学生，为其他学生树立了四个榜样，榜样的力量是无穷的。“学习好”的标准也是多方面的，可以是朗读标兵、写作榜样等。老师对凡是符合要求的学生，给予肯定和表扬，如果有偏差，老师要及时予以纠正，对不好的现象，则要立即予以批评指正。通过行为导向评价，使好的地方得到强化，缺点和不足得到纠正。

三、符号导向

案例三：一年级数学——6和7的认识。

上课初，老师就将学生分为四大组，并用了四个不同的小动物做代表，在黑板上画出了跑道及终点。接着老师明确比赛规则：每组的成员在比赛活动中每答对1题，他们组的小动物可往前跑一步，不遵守课堂纪律的人，他们组的小动物代表将后退一步。整堂课在这样的背景下紧张有序地进行，孩子们为了自己组能赢得胜利都争相“出力”，学习积极性大大提高。

在授课内容完成后，四组也争出了先后次序，但是却没有一组达到终点，老师开始对四组的比赛进行总结。

师：我们一起来看，第三组第四，第一组第三，第四组第二，第二组最厉害，现在处于第一名，恭喜他们！（一阵掌声）我们再仔细看看，你们都跑到终点了吗？

生：没有！

师：既然还没到终点，那么我们四个组都有可能成为最终的胜利者，那么，怎么做才能成为最终的胜利者？

生：加油！

生：继续努力！

生：不要放弃！

……

师：你们说得太好了，没有到最后一刻，我们谁都不能放弃，只有努力，我们才会成功，继续加油吧，孩子们！

在这节课上，老师使用了可以看得见、摸得着的动物形象进行奖励表扬，这种使用符号导向方式进行形象化的表扬方式，效果很明显。在低年级阶段常会见到老师对表现好的、成绩好的学生用红花、红旗、五角星等方式进行表扬，这类都属于符号导向评价方式。

这节课的最后，老师并没有将总结性的评价活动变为单纯性的评比活动，而是将情感态度价值观渗透其中，鼓舞了全体孩子，同时教育孩子们：没有到最后时刻，不能轻易放弃。颇有深意。

课堂评价语言有着特殊的魅力，教师遵循教学活动及学科的客观规律，在教学中，时刻关注学生参与学习活动时的表现，恰当地加以评价、肯定和激励、激发学生的学习兴趣，或给予必要的纠错和引导，使学生拥有正确的人生观和价值观。我们应对课堂评价有深刻的认识，注重评价语言的艺术性。