对外汉语初级口语教程的情境教学法

北方工业大学文法学院 殷凌薇 吴 维

一、情境教学的定义

心理学认为，情境是对人有直接刺激作用的、有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。情境教学是指在教学过程中，教师根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以激活学习者的情景思维。张正东认为：“教学情境是指语言知识在其中得以生存和应用的环境或活动背景，学生所要学习的语言知识不但存在于其中，而且得以在其中应用；此外，教学情境也可能含有社会性的人际交往。”

二、明确留学生学习汉语的目的

留学生来中国学习汉语有着多种的学习目的：为了能获取汉语水平考试（HSK）证书以便将来有更大范围选择机会，或者参加友好学校的短暂学术交流项目体验中国的学习生活，还有一些是成年人，他们热衷于中国文化，希望得到更多的文化熏陶。不管这些留学生们有着怎样不同的学习目的，他们却有着相同的认识——就是把口语这项语言技能放在重要的位置，希望能在不同场合、与不同身份、不同年龄、不同职业的人进行对话。

然而，有些留学生性格比较腼腆（这个性格特点在亚洲学生中尤为突出），初级水平的留学生刚来中国不久，他们需要花费更多的时间去适应新的生活环境和语言环境，再加上他们可以使用的汉语表达更为有限，所以开口更加不容易。因此，如何有效调动留学生的学习兴趣就成为了教师的首要任务。

初级口语的教学目标及特点是多以留学生的学习或者生活场景为背景，有着极大的实用性，所以，教师可以利用这点，勤于思考，多设计有效的教学活动，便能帮助留学生在实际的生活场景中流准确地使用会话。

三、情境教学的应用

情境教学如果使用得当，可以加强学习者的主体意识和自主学习能力。学生一旦摆脱了被动地接受老师所传授的知识，通过各种各样的教学形式，不再是单一地从书本形式上接收信息，并把它有效转化成以学生为学习主体的模式，让他们有效参与到课堂教学中来，这样便会更加调动学生的主动学习情绪，并且激发学生的学习能力。以下几点是情境教学的几种应用。

1.利用电教进行情境教学

电教创建情境是指教师通过电教设备将课文中的生字、词、课文以及练习等内容展示在学生面前，调动学生的眼、耳、口等器官，让他们积极主动地参与课堂教学。

虽然在口语课程中，认读汉字不是最主要的教学任务，可是如果能把枯燥复杂的汉字变成有趣生动的图片或者播放相关的视频，让学生能够感同身受、身临其境。比如，在教授“怎样乘坐交通工具”这一课中，除了给学生展示大量丰富的交通工具图片（火车、汽车、飞机、地铁等），还可以给学生提供一个简单的地图，让他们可以进行认知和有效地练习地名（例如，地铁站、医院、银行、教学楼、学生公寓等）、交通工具以及方位（东南西北、旁边、附近等）的名词。再比如，在“介绍朋友及家人”的一课中，可以给学生展示一张家庭照片，让学生熟悉家庭成员的称谓词（爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、爷爷等）。

2.利用扮演进行情境教学

扮演创建情境教学是指假设学生在某个场景之下，每个学生都有自己的指定角色，两人或者多人进行对话。学生们喜欢表演，也喜欢看表演。要想充分地表现课堂的学习内容，利用角色扮演能得到较为良好的效果。通过一定的肢体语言和情感传达，学生们在互动和欢笑中体会到真正的会话情境。

在零起点的初级口语教程里，学习内容涵盖介绍个人及家庭、简单购物、对朋友进行邀请、问路、表达时间等。这对于教师来说可以利用话题很好地设计场景以便学生“身临其境”地学习。比如，购物课程，教师可以准备一些食品或者文具作为道具，并且在每个道具上贴上价签，让两名或多名学生进行角色扮演练习。在此基础上，还可以进行拓展，教会他们怎样和商贩讨价还价，使学习过程更为生动有趣。所以，在初级口语教学课堂中，教师可充分利用假设的口语环境，将课堂教学场景化，使学生更积极有效地参与到课堂学习当中来，同时若学生使用不准确的会话语言时，教师也可以及时进行更正。

四、情境教学的使用原则

情境教学虽然对课堂教学起到很多良好的作用，但也应该清楚使用的原则。

第一，教师为主导，学生是学习的主体。教师对于所有的教学活动应该起到主导作用，通过多种形式的展示，按照教学要求，创建相关的情境，激发学生联想生活中的真实场景，从而对知识有着更为具象的印象。所以，在创建情境过程中，应本着尽可能让更多学生参与其中的原则，突出情境的优势，最终达到熟练掌握会话语言点的学习目的。教学方法可以多种多样，形式可以丰富多样，语言内容也可以适当拓展。但只有明确了教学目标，把情境教学作为教学手段，才能更好地使用。

第二，互动过程中的准确原则。在情境教学法使用的过程中，学生由于刚刚掌握新的语言点，可能对此还不够熟悉和准确，常常犯很多语法错误，因此，教师应在其过程中，发现学生的使用问题之后，马上进行纠正。这样，才能在不断反复和纠正过程中使学生掌握语言知识点。

在课堂中，教师要情绪饱满，善用各种教学方法，使学生全面参与课堂学习，让学生在语言的实际应用中学习语言。