新课程理念下的化学实验探究

山东省栖霞市蛇窝泊中学 林仙云

新一轮基础教育改革给教师提出了新的发展空间，在新课程理念下，教师应该重新重视实验操作，使动手实验成为促进学生学习的动力和兴趣，发展学生思维能力、创新能力、探究能力的重要途径。

在中学化学教学中，实验操作基本上都是些基础知识的运用和锻炼，一是基础性操作，如学习“氧气的化学性质”时，研究木炭在氧气中燃烧的实验时，先让木炭在空气中燃烧，再让木炭在氧气中燃烧。蜡烛在氧气中燃烧的实验，通过动手实验时所观察到的现象对比得出结论。这类实验比较简单，整个操作过程都是在教师的指引下，学生动手操作完成的，没有什么想象，只是观察。二是启发性操作。如学习CO2的制取和性质时，可根据前面学过的O2的制取和性质为依据，选择仪器，并收集一瓶CO2观察，得出CO2的物理性质。在研究化学性质时，向CO2的水溶液中滴加紫色石蕊试液变红，进一步开拓学生思维，让学生明白是酸使紫色石蕊试液变红了，并不要只为了实验而实验。显然，学生必须根据已有知识经验，思考、分析、综合回答。从而激发学生的学习兴趣，发展学生的思维。在课堂教学中应多应用这种方法。

启发性操作的设计形式多种多样，常用的有以下几种。

一、设计问题，引发学生的探究意识

如在学习酸的化学性质时，问“CO2的水溶液中滴加紫色石蕊试液所观察到的现象”，学生自然会想到酸的一条化学性质：酸能使紫色石蕊试液变红。这样从问题中学生既回顾了前面所学知识，又充分得以准确应用。这种学习方法，充分调动了学生的求知欲望，引起了学生的学习兴趣。

二、设计开放性问题，培养学生思维能力

开放性问题，本身不具备确定性，答案多样性，更能激发学生的积极思维。例如，“有两瓶气体，可能是CO2和O2，请问可用什么方法区分？这个问题具有很大的开放性，每个学生都能给出作案。学生利用所学知识，想出多种方法，如用燃着的木条，向气体中倒入石灰水并振荡，用带火星的木条，滴加紫色石蕊试液，倒入装有水的塑料瓶等这些方法。不仅培养了学生多角度，多方法的思考问题，更激发了学生学习化学的兴趣，又在动手操作的过程中验证了结论的准确性，增强了对知识的掌握，培养了学生的创造性思维能力。

三、设计延伸式问题，开发学生的创新能力

这样学生可以在思路上突破原有的思维模式，进行换位思考，有利于培养学生的创造性思维。例如，中学化学常用的一种气体收集装置，学生一般都知道“长进短出”，设计如下问题：用此装置收集O2，从哪端进气？如果用此装置收集H2可以吗？从哪端进气？如果集气瓶内装满水收集O2，从a端进气还是从b端进气？

学生根据以上问题进行实验得出结论，并且可以再提出相关问题进行实验验证。

注意：实验是思维能力得以证实的舞台，只有动手实验才能验证思维的准确性，只有让学生的思维充分验证，学生才愿意发挥才智，才能提高课堂兴趣和气氛，学生才能大胆动手并得出结论，但在实验中必须注意：一是实验必须有不断地问题，引导学生进入思考状态，产生感悟和体验，要努力将实验、观察、思维三者有机地结合起来，使学生在问题的引导下进行活动，在观察的基础上进行思维，通过具体的，有一定深度的问题组引导学生对活动过程和现象进行深入的思考，从而获得有关的结论。二是实验探究主要针对学生学习中的重点、难点、内容，以及重要的方法、观念等设计问题，引导学生通过交流讨论，澄清大脑中的错误认识，加深对有关知识的理解，在共享集体思维成果的基础上，获得对事物的正确理解，形成科学的情感、态度和价值观。

总之，实验的最终目的只是达到本节课的教学目标，激发学生的探究欲望，训练学生的思维品质，因此教师在教学中必须深入钻研教材，吃透教学大纲，联系学生实际，精心设计高水平问题，以问题为中心组织教学，运用教学技巧，对问题回答作出及时反馈，培养学生的理解能力，探究意识，发展学生高品质的思维能力。