“系统内的分工合作——细胞器”教学设计

浙江省东阳市湖溪高级中学 张 赟

一、教材分析

“系统内的分工合作——细胞器”是浙科版高中生物学教材必修1《分子与细胞》第二章第三节的内容。教材在将细胞质分为细胞溶胶和细胞器两大部分的基础上，重点阐述了细胞器的结构和功能，细胞器的形态结构与功能相适应，这是本节的重点和难点。其中有关线粒体、叶绿体的结构知识可为学习第三章“呼吸作用、光合作用”打下基础。由于教学中涉及细胞的微观结构，内容抽象，加之细胞的结构名称多，概念多，细胞结构与功能又是多种多样的，可通过问题情境类比引入，激发学生的热情和兴趣，让学生体会微观世界的精美。

二、教学目标

第一，知识目标；描述各种细胞器的结构特点，说出不同细胞器的主要功能。

第二，能力目标；初步培养识图能力和合作能力，以及语言表达能力。

第三，情感态度与价值观；初步形成生物体的结构和功能、局部与整体相统一的观点。

三、教学过程

（一）创设情境类比引入

PPT展示忙碌生产产品的工厂，让学生探究一件优质的产品是如何通过各个车间和部门之间的配合产生出来的，从而引出新课。然后讲述细胞内就像一个繁忙的工厂，在细胞质中有许多忙碌不停的“车间”这些车间都有一定的结构执行一定的功能，如线粒体、叶绿体等，从而引出细胞器的概念。

问题探讨：细胞内的各种“车间”是怎么样的？

设计意图：联系生产生活实际，通过类比和问题探究学生能更形象地认识细胞内的各个“车间”——细胞器。

（二）自主学习呈现新知识

在讲细胞器之间的分工时，先留给学生几分钟的时间参阅教材中的细胞器结构模式图，提出问题：各种细胞器的形态结构如何？如果让你画出几个细胞器形态结构图，应该怎么画？教师则在黑板上画出细胞结构框架图。学生通过自主学习主动建构新知识为后续学习做准备，让学生把所看到的细胞器结构简图画在“细胞框架图”中，再根据学生所绘简图进行结构和功能的讲解。

设计意图：充分利用教材中的插图，培养学生的识图意识和绘图能力。

（三）分组抢答，巩固新知识

把所学的知识点设计成表1以PPT的形式展示，然后将学生分成四组，进行抢答，每答对一个问题的个人和小组可以分别获得一面红旗，以红旗总数最多的个人和小组胜出。

设计意图：在讲述的基础上提供精简而概括性记忆材料，提高学生的语言表达能力和记忆效果 。

（四）角色扮演“猜猜我是谁”

应用课前准备好的多张卡片(叶绿体、线粒体、内质网、高尔基体等)，让各组学生代表每人随机摸一张，根据摸到的卡片确定自己组扮演的角色。但都必须以猜猜我是谁为结尾，发挥想象力和语言组织能力，用尽可能多的语言描绘细胞器的分布、形态结构特点及功能。组员负责收集和整理资料，选派一名代表发言，其他的小组成员负责猜他所描述的细胞器。当然，对在描述的过程中有不全面的地方，由同组其他同学举手补充，或由老师适当加以点评。最后，选出优胜组给予适当的鼓励和赞扬 。

设计意图：能巩固知识、调节课堂氛围，激发兴趣，挖掘学生潜在的能力。

四、教学反思

以学生模拟各种细胞器突破本节课难点，从系统角度认识细胞，加深对各种细胞器结构和功能的理解，体会细胞作为生命活动基本单位的奇妙。角色扮演、分组抢答等环节的实施，可营造和谐的课堂氛围，培养竞争意识及小组合作精神，鼓励学生更多参与教学活动，让学生有更大的自由空间学习。教师适时引导学生开展自主学习、合作探究，可使学生养成良好的思考习惯，真正体现合作学习。在生生和师生双边互动的过程中，发挥教师的主导作用，凸显学生的主体地位，培养学生语言表达能力，提高学习积极性和进取心，形成积极向上的学习态度。