“多彩教育”理念下的小班化教学

■章志萍　屠　卉

“多彩教育”理念下的小班化教学

■章志萍屠卉

近年来，“多彩教育”办学理念指导下的小班化教学已成为我校的教学常态。在这样的常态中，我们一路坚守梦想，躬身前行，期待每一朵小花含苞怒放，期待小班化教学异彩纷呈！

一、多彩的小班化课堂教学

小班化教学的落脚点始终是学生综合素质的提高和教育教学质量的提高，而课堂教学是实施小班化教学的主阵地。本学期，我们以数学学科基地校建设为着眼点，以“多彩评价”的探寻为切入点，开展了小而实的小班化课堂教学研讨，同时，也为教师的专业成长搭建平台。

学校以“丰实小班特色课堂文化，提升教师学科专业素养”为主题，围绕数学学科基地的创建工作，从“多彩云集”的教育思想碰撞，到说课参赛，再到校内小班化数学学科的赛课，最后在区小班化学盟内展示课堂教学成果，开展了一系列的小班化课堂教学研讨活动。

1.多彩研读，智慧“云”集

学校组织开展“多彩云集”的专题教研活动，学习《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》，充分认识推进评价改革的重要性和紧迫性，准确把握推进评价改革的总体要求，为建立、健教育质量的综合评价体系打下基础。老师们在云集中写下自己在小班化教学中的有效尝试，从而深入探寻学校在小班化教学中实施“多彩评价”的途径与方法。通过系统的学习交流，老师们不仅提高了开展小班化教学研究的能力，也充分展示了教师个人的教育教学智慧。

2.数学说课，提升素养

本学期，我区开展了数学学科立体说课比赛的活动，我校以此为契机，首先开展了校内教师的说课比赛，以增强教师合理灵活运用教材进行小班化教学设计和导学案设计能力。接着聚集校数学精英团队的力量，群策群力“打磨”选拔出优胜者，在研、说、思中不断提升小班教师的素养。

3.学科赛课，创建基地

为提升课堂教学效益，打造精品小班课堂，学校开展了以“丰实小班特色课堂文化，提升教师学科专业素养”为主题的赛课活动。此次教学展示活动共有9节课参赛，涉及一至六年级小班化教学的数学课，80多人次听课，展示了我校学科基地建设校的成果。围绕“数学思想方法在问题解决中的应用研究”的主题，9位数学骨干教师，课前精心备课，组内共同研讨，课后认真反思，充分实践新课改理念，将自己的感悟、经验融入到本次的教学活动中，有两名教师分别获得学校“多彩评价”奖和“启思探究”奖。学校始终把小班的师资队伍建设视为关键中的关键，为不同教龄的老师搭建贴身的平台，让他们在小班化的土壤中成长、成熟。

4.区内展示，丰实文化

去年12月，刘燕老师代表我校执教小班化数学课堂教学片段，参加区级小班化课堂教学研讨展示活动。此次教学片段重点展示学校的小班化教学在“多彩评价”方面践行的教学成果，老师从“评价目标立体化、评价主体多元化，评价方式多样化，评价过程动态化”这几个方面来作具体诠释。课堂上每个小组旁都有一块小黑板，这就是我校孩子们的自主评价空间，在这块方寸之地，孩子们的学习状态可以更立体、更及时地传递给授课老师，帮助在课上更迅速地掌握其学习情况，机智、合理地运用每一次评价，及时地反馈每一个孩子、每一个小组活动的情况，做到“评价目标100％”。课中，教师力争做到“评价主体多元化”，教师的微评、生生的互评、组内评、组际评、自主评，让每一个孩子真切的感受到被关注、被肯定，在被评价和参与评价的过程中获得成长的幸福。

5.特色走课，开发潜能

本学期，学校根据实施小班化教学的现状，开展了五彩缤纷的“走课”，课程设有精彩舞动、中国书法、动感韵律、科海探究、巧手纸艺、快乐绘画、竹笛声声等。“走课”，是课堂教学的补充和延伸，与课堂教学相比更加具有灵活性和可塑性，老师们精心自编教材，大胆实践，最大限度地调动学生的积极性。

6.三级监测，把控质量

本学期，学校建立以学习能力为中心的立体化监测体系，由学校、年级、班级分层履责，一至六年级语数学科三次综合练习成绩全部录入EQA系统，形成数据采集和分析平台，全方位把控小班化教学的效果。学校以抽考的方式分别在十月、十一月、十二月，以实施小班化教学的学生为对象，抽考高年段、中年段、低年段语数学科，对语数学科学业质量是否达到课程标准进行检测、诊断、反馈和指导，并提出相关改进建议。与此同时，小班化教学的班级特色质量分析通过EQA数据，做出准确的分析，并比对近几次测试的情况，目标缩小到每一位小班学生，对目前教学现状进行诊断分析和针对性指导，取得家长的配合，让学生根据综合练习的质量分析进行学习方法和状态的反思，及时调整学习策略，为下一阶段的学习提出明确的新目标。

二、多彩的小班化教学文化

教师参与教育科研活动，实际上是要求在更高的水平层次上展开教学活动，即从强化日常教学中蕴涵的科研成份着手，以科研的思路去重新审视教学过程，发现问题、思考问题，形成解决问题的策略，并通过教学实践使其得到验证与完善，从而使教学工作逐步向最优化方向发展，逐渐形成独特的小班化教学文化，同时也使教师自身的素质得到提升与飞跃。

1.两个课题助力小班发展

本学期，校级小班化专项课题和小班教师个人课题的成功申报，为我们进一步研讨小班化教学提供了“专属平台”。9月，小班教师屠卉的个人课题《小学语文教学中‘多彩评价’的实践及研究》成功立项，具体研究促使学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的多彩评价体系，针对小学语文学习的全过程进行评价，以发展的眼光评价学生的语文学习，以促进学生学习与成长和谐发展为出发点的主体交互的学习评价活动，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能，真正实现评价主题多元化，评价方式多样化。

为进一步推动学校小班化教学的研讨与实践，在我校《小班化教学的多样化策略研究》开题论证会上，我校课题组组长章志萍校长就所做课题的探索和思考作了汇报和交流，并请与会专家就本课题开题中遇到的瓶颈问题一一作了剖析。

2.经验交流分享小班心路历程

在小班化教学的这条道路上，每位教师都有属于自己的独到的经验和方法，学校适时、适当的给老师们搭建交流的平台，会更进一步地促进小班化教学水平的进一步提高。今年1月，学校开展了“多彩小班激情飞扬”的小班化教学经验分享活动。此次教学经验交流会，改变了以往教学经验交流的做法，采取了“优中择优”的方式挑选教学经验交流材料。各个年组的教师踊跃报名参加，共收到各科组共计四十余名老师上送的教学经验分享材料。经过层层筛选和审核，最终确定了吴颖、熊平波、马迪等十位老师参加小班化教学经验分享。她们有的讲述了引人深思的小班案例，有的与大家分享在教学中紧抓“小班化教学”的实质尝试成功的教学策略，有的则将班级开展的小班特色活动娓娓道来，气氛融洽之中收获颇多。这次活动，不仅彰显了学校独有的小班化特色文化，同时也给小班教师一个展示成功经验的平台，还给了其他老师得到一个学习先进经验的机会，老师们聚在一起探讨小班化教学中的得与失，一起分享小班化教育所带来的快乐。

3.校歌比赛浸润小班特色文化

校歌是学校办学理念、校园精神和学校特色的集中体现，既反映学校的精神风貌，又是引领学校发展方向的精神宣言。去年11月，我校名为《天一，腾飞》的校歌参加了区校歌比赛。《天一，腾飞》不仅展现了鲜明的小班化办学特色，还凝聚了学校“多彩教育”的精神，与校徽、校训等相得益彰，不断激励学生成长，对于推动校园文化建设发挥着重要作用。

三、多彩的小班化教学特色活动

一个具有特色的班集体是一部立体的、多彩的、富有魅力的、无声的教科书，能潜移默化的对学生进行各方面的熏陶、塑造，具有极大教育功能。本学期，学校各年级小班开展了丰富多彩的特色活动。

使学生在心情愉悦的氛围中获得感悟，在玩耍娱乐中增加知识的积累。

1.“小”课堂“大”生活

学校二年级小班开展了《‘小’课堂‘大’生活》的系列特色活动，以八个单元的教学内容为契机，挖掘了“真”语文、“善”语文、“绿”语文、“趣”语文、“乐”语文等八个特色活动的主题内容，引导学生感受美好愿望，亲近祖国山水，享受学习中独特的天地，从小班化的语文课堂教学到生活中的德育，从课文到小班学生心灵，搭建了一座座润泽的桥梁，以小班语文课堂为一方天地，四十分钟瞬时光情怀，和他们一起去靠近、领略、幻想、生发，给学生文质兼美的感动，德艺双修的成长。

2.营造“爱的小屋”

学校三年级小班开展了“多彩成长”系列特色活动，《爱的小屋》为家长、老师与孩子的三维沟通提供了的空间，走进孩子的世界，每天一刻钟的交流，及时发现，及时解决，老师“观”孩子、“观”家长，同时，家长也在“观”孩子、“观”老师，家长伴孩子成长谓之“亲子”，老师教育孩子亦谓之“亲子”，在小班老师们营造的“亲子”空间中，老师和家长每天都在与同学们对话，关注着他们，爱护着他们，老师、学生、家长都在努力：做一个健康的孩子，做一个智慧的家长，做一个快乐的小班教师！

3.寻访节日的脚步

四年组的小班老师则依据学生实际情况，组织学生从课内走向课外，通过各种活动培养学生实践能力，同时为学生搭建展示的舞台，以每月的国内外的重大节日、节气为主题，以经典诵读，日记，书法为主要形式，鼓励学生敢于发表自己的见解，尤其要鼓励学生的创新思维。通过诵读国学经典、开展社会实践等活动，让学生领略语言文字之美，并学会自觉使用文明礼貌用语，与同学真诚、友好的相处，懂得尊重他人，为他人着想；在学习生活中，家校形成合力，督促学生形成明辨是非的能力，懂得正义、守信、不影响别人，自觉维护集体荣誉；以美好的言行举止折射美好的心灵，阳光健康、自信向上、明理通达，从而逐步落实“懂礼仪、善表达、有个性”的年级小班培养目标。

四、多彩的小班化特色评价

本学期，学校以小班化为主体，关注学生发展的过程，提出形成性评价；关注学生综合素质的发展，提出综合学历考察、质量综合评定等改革措施，采取学科评价和特色评价相结合的方式践行多彩评价，这些有益的探索与尝试取得了部分有价值的成果，。

1.丰富多彩的学科评价

在小班化教学环境中，老师充分尊重学生，关注每一个人，彰显学生个性，让他们在原有的学习中取得最大进步。所以，在评价时，对每一位学生都要抱以积极、热切的期望，并从多角度来观察、评价和激励学生，寻找和发现他们身上的闪光点，发展他们的潜能。小班化的语文课堂上，“你真行”“好”“不错”等语言，“表扬他”“你真棒”再加上有节奏的拍手声，这些简单的评价语已不适合使用。要将以上随意性“评语”变为可赞赏学生更积极思维的特意性“评语”，从而提高学生的兴趣，强化教学效果。如：“你的表达特别清楚，让大家一听就明白。”“你的回答真是与众不同啊！老师欣赏你的创造性。”“多么用心的感悟呀！你真是一个会读书的孩子！”“你是个出色的小老师，不仅自己有了收获，还带领了小组成员一起进步！”……学生可以从老师饱含情和爱的赞赏性评价中感受到成功的喜悦，受到鼓舞。在课文的朗读指导时，我常这样评价：“听了你的朗读，我仿佛看到……”“你的朗读让我如身临其境呀！”“你读得很认真，如果能在课下用这样的态度多练习几遍，相信你会读的非常流利。”“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了。”……小班课堂中教师适时适当的引导性评价语言，为学生下一步学习指引出了努力的方向，有助于学生进一步参与学习。而小班化数学课堂上立足于组间的合作学习，展开“评价主体多元化”的探究。教师的微评、生生的互评、组内评、组际评、自主评，在组织小班教学活动时，老师不仅要让接受能力好、表现欲强、积极参与活动的学生尽情发挥，更要对组内“弱势”学生的自尊心和自信心进行保护和激励，呵护他们的兴趣和热情，让他们更多地看到自己的优势和进步，能充满信心的学习。因此，激励性的评价此时就显得非常关键了。有的学生在组内不敢表达自己的见解，我便从侧面鼓励：“你看，很多勇敢的孩子打倒了心里的胆小鬼，举起手来了！”还有的学生在代表小组发言时较紧张，急得话也说不请了，这时，我就安慰一下：“你想得很有道理，再慢慢说，你的小组伙伴和其他同学会听得更清楚。”……激励性的评价是给学习暂时困难的学生播撒心灵的甘露，他们在课堂出现问题可能会遭遇嘲笑，他们更需要关切的目光和贴心的话语，让每一个孩子真切的感受到被关注、被肯定，在被评价和参与评价的过程中获得成长的幸福和能力的锻炼。

2.创意多变的特色评价

小班化教育以自主评价为基础，多主体评价相结合的方式，周评、月评、单元评、学期评，创意多变的特色评价，让学生通过主动反思，不断调节学习行为，以促进学生学会学习，进一步发展能力，从而进一步探寻学校的多彩评价。①周评多体会。在高年段“小荷尖尖”、“多彩足迹”、“共同关注”的积累册上，学生根据一周的学习生活情况，记下自己的体会。可以记载收获和困惑，也可以是叙述某一件特别的事；可以是对自身学习情况的小结、与同伴合作的感想，也可以是对老师家长教育行为的看法；可以是校内生活的快乐，也可以是社会实践的多姿多彩……老师阅读时会通过书面形式与每个孩子进行真诚的交流，增强师生间的感情。②月评多收获。学生每月完成一次《语文学习月评价卡》，反思自己本月在习字、阅读、背诵、习作、学习习惯等方面取得的收获，伙伴、家长也会参与评价，老师根据此卡奖励不同层次的学生，培养学生自我评价、自我认识、自我反思的能力，激励学生的上进心和自信心。③单元评价多反思。每次单元检测后小班与数学科的老师都会进行细致的“质量分析”。“质量分析”中首先是老师详细地反馈检测情况，并细化到学生的个体差异分析，然后是学生和家长的思考。对于家长来说可以更清楚地了解孩子的学习情况，这样才能更有效地开展家庭辅导。学生从反思中发现进步，认识自己的不足，明确努力方向。④学期评多发展。五年级试行的“七彩炫”评价手册将评定的功能由侧重甄别转向侧重发展，强调评价不是为了给学生在群体中确定所处位置，而是为了让学生在现有基础上，谋求实实在在的发展。

展望未来，我们会继续躬身前行在小班化教学研究之路上，让小班化教学真正成为教师和孩子们共同的生命经历，让每个孩子的潜能都得到最大限度地发掘，让每个孩子的个性都能得到最充分地发展。

（作者单位：武汉市江汉区天一街小学）

责任编辑成弘