论游戏对幼儿心理发展的影响

熊丽娟 吴 丽

（四川理工学院人文学院四川，四川 自贡 643000；四川康复职业技术学院，四川 自贡 643000）

论游戏对幼儿心理发展的影响

熊丽娟 吴 丽

（四川理工学院人文学院四川，四川 自贡 643000；四川康复职业技术学院，四川 自贡 643000）

游戏是幼儿教育活动、成长过程中最基本、最主要的活动形式，它对幼儿心理健康发展有着极其重要的作用。本文旨在从幼儿的思维、社会性、情绪情感、意志等四个方面探讨游戏对幼儿心理发展的影响。

游戏；幼儿心理；发展

一、游戏与幼儿的思维发展

思维是借助言语、表象或动作实现的，通过概念、判断、推理，对客观事物概括的和间接的认识，是认识的高级形式。［1］游戏是一个复杂的动态过程，在这个过程中幼儿要明白老师的表述，理解整个游戏的操作环节，整合游戏中的各个要素去解决问题。参与游戏活动，对幼儿的思维发展起到了不可估量的作用。

从幼儿美工，特别是绘画、涂色、剪纸、折纸中等游戏活动看，不论是在幼儿园的课堂上，还是在家里创造的绘画作品中，均可以看出，这类活动既有具体形象性也有思维创造性。幼儿在画头发的时候画得如同小草在生长一样，幼儿心目中的“头发是长在脑袋上的”，就像“小草长在地上一样”，所以他画头发是对“生长”概念的形象描绘。从幼儿角色游戏看，游戏中，幼儿互相商量是玩“过家家”还是“捉迷藏”，幼儿在玩“过家家”中，要把各种物品运用到角色扮演中，如果没有现成道具，还要想办法寻找替代品或动手制作。在玩捉迷藏时，隐藏的人要去观察、思考，找到最不容易被发现的位置，这些过程必然会促进幼儿思维能力的发展。从幼儿的手工游戏看，引导幼儿自主设计并制作贺卡，如生日卡、贺年卡、圣诞卡、节日卡。在这个过程中，让幼儿充分想象与众不同的外形，并通过眼、手、脑的协调合作进行制作。简单的折纸游戏，搭配富有节奏感的儿歌或自编的童谣，在改编歌谣的同时动手制作，有助于发展幼儿的思维力和创造力。此外，在智力游戏中，可以通过数字游戏或者七巧板、科学小问号、魔术方块等进行逻辑思维训练。幼儿在游戏过程中的思维有时候会有些天马行空，不可理解，在这种时候，要鼓励幼儿将自己想象的尽量表现出来，刺激他们对事物的思考。

二、游戏与幼儿的社会性发展

社会性是指与人交往，融入社会所需的特点、品质。［2］它是和平相处、解决矛盾、不伤人的技、掌握公共资源的能力。幼儿随着年龄的增长，活动空间和群体也在不断变化和增长，幼儿的游戏已从单纯的平行性游戏转向联合性游戏和合作性游戏，社会化程度大大提高。在游戏玩耍中，孩子逐渐学会如何与人相处，学会忍让、宽容、合作等人际交往需要的优良品质，从而积极融入集体中。游戏中融入基本的生活知识，便于学习掌握社会角色和行为规范，形成适应社会环境的人格、心理、行为方式。例如，对于刚刚进入幼儿园的幼儿，学习和生活非常不适应，反映特别强烈，表现为哭闹、装病、容易和幼儿园其他的小朋友发生争执或者坐在教室某个角落不说话。教师应充分利用各种游戏活动，转移幼儿注意力，减轻分离焦虑，同时可以增加幼儿之间相互交流和合作的机会，在寓教于乐中培养幼儿的交往意识和交往能力。当游戏中发生和其他幼儿争抢玩具时，幼儿通常以自我为中心，谁也不愿意妥协，也不知该怎么合理的处理，常以打架和哭闹的形式解决。老师教学中可以适当设计分享和谦让类的游戏环节，在游戏中让幼儿明白分享的意义，并习得类似问题的解决能力。

三、游戏与幼儿的情绪情感发展

幼儿年龄较小，缺乏行动力和规则意识，刚进入幼儿园时，绝大多数幼儿都会出现不同程度的“分离焦虑”，他们生活在不安和恐慌当中，如果这种负面情绪持续时间过长，会导致幼儿产生抑郁，表现出强烈反抗或情绪低迷、郁郁寡欢的状态，这难免会使幼儿的心理健康受到影响，而游戏活动轻松的氛围、相对自由的规则成了幼儿宣泄不良情绪良好的方式。［3］例如，很多幼儿特别爱玩橡皮泥，在玩橡皮泥的过程中，扯、揉、拧、掰等动作都能帮助幼儿达到情绪宣泄的目的。有的幼儿在玩沙堡或积木的时候喜欢堆好后突然推到，这也具有宣泄意义。玩“过家家”游戏时，有的孩子喜欢扮演父母的角色，然后按照平时父母惩罚自己的方式惩罚布娃娃，模仿家长批评自己的语气责备布娃娃；玩“医生”游戏时，许多幼儿喜欢玩输液和打针的游戏，这也是将自己在生病时所体验到的痛苦情绪发泄到游戏活动中去。游戏使生活在成人约束和主宰下的幼儿找到了自我和心理平衡，有利于幼儿从成人压力中解放出来，使其健康发展。

游戏既可以帮助幼儿宣泄不良情绪，又可以使幼儿充分感受到自由和愉悦。观察中我们发现，幼儿通过某些游戏，把多余的精力、紧张情绪和压抑释放后，他们脸上会出现满足、愉悦甚至兴奋的表情。游戏中，幼儿可以自主调控自己的情绪和行为，他们可以大声说话、大声嬉笑；可以按照自己的愿望选择跑来跑去、爬上爬下；可以自主的选择游戏道具，并且随心所欲的运用。游戏中消除了更多的外在限制，增加了内在的默认规则，而这种规则是幼儿在良好的情绪下自愿遵守和默认的。如在玩团体游戏“老鹰抓小鸡”的时候，当小鸡因为怕被抓而紧张和担心，老鹰会因为抓小鸡尝试各种方法，促使双方不断产生情感的碰撞，并且，在团体游戏中，个体很容易受集体情绪的带动、感染。所以，幼儿在各种游戏中享受个体的自由和对掌控游戏时带给自己的愉悦，这种愉悦带给幼儿满足感和成就感，促使他们在游戏活动中更加自由、愉悦、放松的展现自我。

四、游戏与幼儿的意志发展

意志品质是指自觉性、果断性、坚持行、自制性，并总是在面对失败、挫折、诱惑和磨难时才能表现出来。维果茨基认为“规则是游戏本质的特征”，游戏具有规则性。［4］游戏开始前，游戏指导者向游戏者宣布的外显游戏规则，游戏过程中体现游戏的情境性和秩序感，这是内隐游戏规则，外显、内隐规则对幼儿理解规则的意义、掌握社会行为规范意义深远，同时对幼儿意志发展具有深远意义。

当幼儿在决定玩游戏的时候，就会具体商量游戏规则，然后要求每个成员遵守，如若违背就会被淘汰出局成为失败者。如“五步”游戏，首先划定一条线，接着猜拳，猜拳输了的人就要留在线内，其余的就可以跑出线，通过博弈，最后可以跑出线去抓线外的人，如果提前跑出线会被淘汰，成为输家，并受到一定程度惩罚。幼儿渴望胜利的愿望非常强烈，但又不能犯规，必须要约束自己，并遵守所定下的规则。那么在这个约束自己并遵守相应规则的过程中，就是在培养和训练幼儿的意志。如果犯规，就会遭到大家的攻击并沦为输家，使得幼儿必须要去遵守规则。在这个相互监督的过程中，只有自己绝对遵守规则才能理直气壮地去指责别人犯规，否则会被反驳，并打破平衡。所以在游戏过程中的规则意识和自我控制得到了训练和提高。在幼儿园游戏和亲子活动中，体育游戏作为一种强力运动是必不可少的，需要幼儿挑战自己的极限。比如进行抛球运动时，需要幼儿合理支配自己的身体和力量来进行。在幼儿可接受的强度内反复练习同一个动作，非常的耗费体力且枯燥。这时，有的幼儿会继续练习，有的幼儿则容易放弃或逃避。此时就可通过竞赛等形式来激发幼儿参与的积极性，并通过强化机制来鼓励幼儿坚持下去。别的幼儿看到坚持下去会得到奖励或表扬，那么自己也会努力坚持，从而学会抛球、控制球。因此，当幼儿在各种游戏中能自觉遵守游戏规则、合理控制情绪、主动克服困难完成任务时，幼儿的自律、勇敢、坚持和坚强的良好意志品质也就得到了发展。

［1］教育部基础教育司组织.幼儿园教育知道纲要（试行）解读［M］.南京：江苏教育出版社，2002，37.

［2］刘艳珍.浅谈幼儿社会交往能力的培养［J］.中国科教创新导刊，2007，（5）：25.

［3］张向葵.探索幼儿教育评价方式的改革—小红花的革命［J］.人民教育，2009，（9）：11.

［4］张晓梅.游戏中儿童的规则意识及自我控制能力培养［J］.大庆师范学院学报，2011，（1）.

【责任编辑：周 丹】

G613.7

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1673－7725（2015）04－0157－03

2015－03－10

熊丽娟（1982－），女，四川自贡人，讲师，主要研究领域为学前儿童发展。