基于“双轨五段式”校企合作学徒制的研究

青海省工业技师学院 青海省工业职业技术学校 马新荣

基于“双轨五段式”校企合作学徒制的研究

青海省工业技师学院 青海省工业职业技术学校 马新荣

摘 要：实施校企合作学徒制教育对促进经济社会的发展具有重要的现实意义。校企合作学徒制中的核心要素即以校企合作为基础，以工学结合为内容，以学生/学徒培养为核心，在教师的专业教学和师傅的实践指导下开展技能型、应用型人才的培养。“双轨五段式”办学有效地发挥了学校和企业各自的优势，也为校企育人深度融合提供了一种很好的模式，为地区的经济发展和社会进步都起到了很好的促进作用。

关键词：校企合作 学徒制 做法 模式

学徒制是最早的职业教育形态，校企合作学徒制是通过学校、企业的有效合作，学生在校学习期间由教师传授专业知识和基本的技能及要领，在企业里由师傅传授操作规范和对应的岗位操作技能，并通过岗位实践加强技能操作的熟练程度，促使学生/学徒掌握相关行业/职业的基本知识和技能的人才培养模式。以工学结合、校企合作为主要特征的校企合作学徒制度，在很多国家和地区都得到了有效的实施，对许多国家和地区的经济发展和社会进步都起到了很好的促进作用。

1 实施“校企合作学徒制”的主要做法

1.1 签订协议，顶层设计

2013年6月，我校与百通有限公司、中电投集团正式签订《“学徒制度项目”合作框架协议书》。《协议》约定：合作双方通过联合办学、交流合作等手段，优化职业教育资源配置，实现教育教学资源和企业资源的相互共享，包括共享职业教育政策、师资、技术、实训基地、教学信息、技能鉴定、培训等职业教育资源，促进职业教育人才培养。我校率先成为了青海省“校企合作学徒制”试点学校。教育厅希望通过学校与企业的深度合作，开创技能现代人才培养新模式，促进企业现代用工制度改革，推动青海省校企合作学徒制职业教育的发展，满足青海省工业行业的用工需求，带动更多企事业单位承担起人才培养的社会责任。同时，将成功的经验辐射给周边的企业与学校，将该项目打造成为青海省现代职业教育体系建设示范单位。

1.2 深度合作，双轨运行

学校方面由主管教务的副校长亲自挂帅，副校长主抓落实，聘请青海省总督学丁袁平女士为顾问；企业方面由董事长助理、人力资源部长、总工程师等组成校企合作学徒制工作组，负责顶层设计，双方各自在单位成立校企合作学徒制工作办公室，共同研究制定合作探究模式；同时，校企双方派出专业素质过硬的专业教师和企业工程师(师傅)组成“校企合作学徒制”教学讲师团队，负责人才培养方案、专业课程建设、教学方式改革、学生(学徒)考核选拔评定等工作的落实。

“校企合作学徒制”教学采取学校、企业、企业、学校的形式完成培养过程。学生前两学期在校内学习，第三、四学期在企业学徒(含企业学校学习)，第五学期在企业顶岗入职，第六学期企业顶岗入职和学校学习互融交替。整个人才培养要完成四个阶段的学习，校企双方在四阶段培养过程中采取双轨融合的方式合作。在校学习期间，主要专业课程及考核由企业师傅团队负责跟进与实施考核，学校负责部分实操及理论学习、德育表现的考核；在企业学徒期间，学徒的岗位技能实践由师傅考核，学徒的行为习惯等德育表现由学校教师考核。双轨运行，各尽其责，共同承担人才培养责任，这正是“校企合作学徒制”职业教育模式核心内涵的体现。

1.3 选拔面试，五段学习

通过召开双师研讨会，学生座谈会等，双方确定以普通车、普通铣工种为试点，在学生自愿报名的基础上，校企选拔面试挑选了50名学生成立了第一届“校企合作学徒制”班，针对机加工专业学生学习基础和企业普通车、普通铣工岗位要求开始探索学徒制培养。 确定出了五个阶段的学习。

第一阶段(前2学期)基础能力学习，在校文化基础、专业理论和实操基础学习阶段。根据校企共同制定的人才培养方案实施课程教学，校企双方共同参与人才培养。企业生产、产品制造、生产流程等相关课程由企业主讲，如企业文化及素养课程由企业经理授课，机械制图课程等专业基础由企业师傅到校传授。

第二阶段专门技能培训(第3学期第1个月)。师傅由企业考核挑选具有丰富企业实践经验的工程师担任，学徒由校企双方共同进行选拔考核挑选，测试考核命题、评卷由科达学院第三方组织，实行末尾淘汰制，首批50名学生经考核挑选了45名学徒。此阶段企业提供一定数额的奖学金，用于激励学生学习。

第三阶段“一对一”企业学徒实践(第3、4学期)。由企业、学校、学生三方共同签定人才培养协议，师傅“一对一”帮带徒弟学习，学徒时间不少于5个月。此阶段徒弟的考核由师傅负责，学校则派出教师协助企业全程跟踪与管理，师傅的考核由校企共同评价绩效。学生在企业做学徒期间，根据专业选择3个工作岗位，分别由企业师傅带领实践学习，企业提供住宿、购买工伤保险、创造继续学习机会以及给予一定的生活补助(每天不低于30元)，每天工作时间不超5小时(留出时间进行讨论、总结、反思)。学徒在师傅的带领下，有权参与企业的各项日常工作和活动。

第四阶段选拔顶岗实习阶段(第5学期)。由企业制定相应的考核内容和考核标准，对学徒进行综合考核，学生考核通过后，由学生和企业进行双向选择，双方签订劳动就业协议，结束学徒，成为企业正式员工，学徒享有进入百通有限公司、中电投集团工作的优先权。

第五阶段再次问题解决阶段(第6学期)。学生成为企业员工，由企业和学校共同负责，企业按照员工要求负责正常的管理，学生成为员工享有企业福利待遇，老师针对个别员工理论知识还欠缺的问题，进行现场解答。

2 “双轨五段式”办学，实行一体化管理

教育部印发了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，整体部署现代学徒制试点工作。《意见》提出：“深化工学结合人才培养模式改革，真正实现校企一体化育人。” 校企合作学徒制是现代学徒制的具体表现。目前校企合作面临的最大难题就是如何调动企业的积极性，将学校与企业的资源整合起来，校企合作学徒制同样如此。我校开展的“双轨五段式、一体化”模式为解决这一问题提供了一个有效的方案(如图1所示)。

图1

2.1 双轨制

双轨制的教育方式是一种将学校的理论知识与企业的实践技能结合起来，培养既具有较强操作技能又具有所需专业理论知识和普通文化知识的技术工人为目标的制度，其中的关键是校企双方的成功合作。

双轨制尊重学校和企业两个不同主体之间的差异，倡导学校和企业根据自身不同的特点和自身的优势进行人才培养。如：在校学习期间，主要专业课程及考核由企业师傅团队负责跟进与实施考核，学校负责部分实操及理论学习、德育表现的考核；在企业学徒期间，学徒的岗位技能实践由师傅考核，科达学院第三方考核，学徒的行为习惯等德育表现由学校教师考核。双轨运行，各尽其责，共同承担人才培养责任。

2.2 五段式

校企合作学徒制的人才培养过程总体而言分为五个阶段：即基础能力学习、专门技能培训、企业学徒实践、选拔顶岗实习阶段、再次问题解决阶段。学生在学校基础能力学习阶段，重点学习基础文化知识和专业基本理论，同时企业派专人到校讲授企业文化、岗位素养及部分专业基本理论课程。学生可到企业进行参观学习，完成企业认知；专门技能培训阶段，学生进行全面的巩固学习，由企业独立命题考核，选拔出优秀学员进入下一阶段；学生在企业学徒实践阶段，由企业培训学院开展职业道德教育和军事训练，随后学生跟随自己的师傅进行岗位实践。期间企业培训学院还会根据学生的实习情况进行理论知识的补充，学校教师配合企业师傅进行教学，完成实践任务。最后是学徒选拔顶岗实习阶段，学徒完成师傅的考核任务，同时学校对学生进行评价考核，最终完成考核的学生可以进入企业成为正式员工。学生成为正式员工以后，有极少数员工在理论上还有欠缺，老师针对这种情况问题进行现场解答，保证上岗的员工各个成为企业能手。

2.3 一体化

与传统学徒制相比，校企合作学徒制更加强调理论与实践的融合。在校企合作学徒制中，围绕着“在做中学，学中做”的一体化教学思想，对学校和企业的教育资源进行深入整合，实现“校企一体化育人”。一体化的重点是学校和企业教育资源的融合，它包括管理一体化、资源一体化、教学一体化和师资一体化等内容。

管理一体化，校企围绕人才培养建立统一的管理机制，校企高层之间的协调机制，校企合作学徒制项目工作办公室，项目专项资金使用等，一体化的管理团队和管理机制有力地保障了校企合作学徒制的开展。

资源一体化，包括学生的师资资源、生源资源、专业资源、实训基地资源和企业的培训资源、师傅资源和品牌资源以及其他社会资源等。

教学一体化，围绕人才培养方案和教学计划开展的教学和实习都具备一体化特征。学生学习的专业理论知识和实践操作能力是统一的，校内课堂以理论学习为主，也可以实施一体化教学，企业课程以实践能力培养为主，也可以实施部分理论教学，学生通过边看、边学、边做，将应知的专业理论和应会的操作技能紧密结合在一起，最终获得的是一体化的工作能力，而不是单纯的理论知识或单纯的实践经验。

师资一体化，为保证教学质量，校企共同组建了讲师团队，包括学校的专业骨干教师、实习指导教师，企业的经理、高级工程师以及熟练师傅。学校教师授课时，企业师傅可以在场，企业师傅传授实践经验时，学校教师也可以在场，企业师傅与学校教师之间进行互相学习。同时每周一次讲师对接会议，对本周的教学进行研讨，随时完善知识点和教学方案，有力地保障了人才培养的质量。

3 实施校企合作学徒制的意义

实施校企合作学徒制后，企业从学生一入校就开始介入，全程参与学生的培养。学生竞争意识增强，学习主动性得到提升，对职业规划有了正确的定位。而“学徒”身份的体验，接受企业文化熏陶，接受企业安全、责任、纪律等教育活动，其职业素养得到有效提升，增强了就业竞争力。

“双轨五段式”人才培养使得校企树立以“职业岗位一工作任务一职业能力”为核心，以“课程对接岗位、能力对接标准、评价对接社会”为切入点，以“按企业员工综合素养要求和学生认知规律，引入企业关键技术”为原则，引领学校课程、教学、教材等改革与建设，校企树立以“职业岗位一工作任务一职业能力”为核心，以“学校对接行业、专业对接产业、课程对接岗位、能力对接标准、评价对接社会”五个对接为切入点，以采取双轨教学与考核为手段，以“按企业员工综合素养要求和学生认知规律，引入企业关键技术”为核心，大胆改革，实现学校、企业的真正大融合。

4 结语

校企合作学徒制需要校企共同建立人才资源库，针对不同岗位，不同专业需求，分别建立一支高质量、高水平的“师傅团队”和“教师团队”，共同进行有效管理。另外，企业主动配合，满足学校有计划地派出教师参与企业实践，提升师资队伍建设水平，政府要有政策保障。不论是哪种校企合作学徒制都要满足教学过程与生产过程对接，使“教、学、做”合一。

参考文献

[1] 李梦卿,杨妍旻.现代学徒制发展的诸种背景要素支撑功能比较研究[J].职教论坛,2013(16).

[2] 谢宏武.校企合作人才培养模式之现代学徒制发展对策[J].教育与教学研究,2013(03).

作者简介：马新荣(1981-)，男，中级讲师，主要从事PLC的教学和电机控制方面的研究。

中图分类号：F272

文献标识码：A

文章编号：2096-0298(2015)05(c)-190-03