小学语文教学中学生质疑能力的培养

福州市小柳小学　程灵英

小学语文教学中学生质疑能力的培养

福州市小柳小学程灵英

培养学生的质疑兴趣，让学生学会质疑、敢于质疑、善于质疑，激发学生探究精神和创造能力，才能促进学生自主学习能力的提升。该文结合作者本人的教学经验，针对小学语文教学过程中如何培养学生的质疑能力，从活跃课堂氛围、创设问题情境、指导质疑方法、拓展课外渠道等方面进行了阐述。

小学语文 学生 质疑能力 培养

语文素质是素质教育的重要组成部分，语文教育应该立足于促进全体学生的发展，为他们的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。未来需要独立的人才。这就要求我们的学生从小敢于质疑，有独立的见解，能独立地思考，不唯书唯上，不人云亦云，要具有独立意识和独立能力。独立性是创新的基础，传统的教学方式往往只把孩子当成认知的对象，较少激发学生的求知欲望，他们的好奇心在课堂上被老师的提问淡化了，他们的心里总放在“老师的问题该如何回答”，“接下来老师的提问会是什么”，很少有时间把自己的不解说出来，把自己的所需说出来。时间一长，就成了答题专家了。

《语文课程标准》中明确指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”可见，在小学语文教学过程中培养学生的质疑兴趣，调动学生进行积极思考，从而培养学生探究精神和创造能力，正是全面实施素质教育的要求，让学生学会质疑、自主质疑，是学生主动求知、掌握学习方法的基本点。学生要敢于质疑，还要善于质疑，才能促进学生对自主学习方法的掌握，进一步培养学生的学习能力。那么，在小学语文教学过程中，如何培养学生的质疑能力呢？

1　活跃课堂氛围，培养问题意识

古人云：“学起于疑，思源于疑”。疑是思维的开端。少年儿童好奇好问，对学生的提问，教师要尊重与保护学生的好奇心，创设一种民主的学习环境，活跃的课堂氛围容易把他们的天真好奇诱导到科学学习的轨道上来，让每个学生养成想问题、问问题、探究问题和延伸问题的习惯。但在传统“师道尊严”的思想意识下，教师高高在上，教师是课堂的主宰者，教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这种没有民主、活跃、和谐的氛围中，学生根本不可能质疑。因此，教师首先必须提高法制意识，切实保护学生的合法权利，树立起教育民主思想。在工作中，教师要放下架子，真情平等地对待每一位学生，努力创建和谐、平等的新型师生关系，让学生感到课堂是自由的，从而使学生敢于质疑，这是培养学生质疑能力的根本前提。

2　创设问题情境，使学生要问

2.1教师要给学生营造一个良好的心理氛围

人们把“有知识”说成“有学问”，这不是没有道理的。学问学问，学要肯问。学常有疑，解其一疑，便长一智。因此，在教学中教师要教育学生不因疑难细小而忽视问，不因问题“浅显”而不屑于问，更不要怕别人取笑而耻于问，鼓励学生多问。对于学生提出的问题，如果是错的，不宜直接批评，而要肯定其积极的一面，如表扬他很自信，肯动脑筋等；如果问对了，要给予表扬、鼓励。

2.2创设丰富的教学情境

如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，我是这样导入新课的：今天，我们共同学习的这篇文章，题目是《“精彩极了”和“糟糕透了”》。请你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢？在这种情境下，学生自然会产生疑问：如果这是好事，那为什么“糟糕透了”呢？可是如果这是坏事，那又为什么“精彩极了”呢？这就最大限度地激发了学生的学习动力，有效促进学生质疑的能力。所以，教师应努力为学生营造一个良好的教学情境，提供质疑机会。

3　指导质疑方法，使学生会问

疑是问题，问题就是思维的发端。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”从某种意义上讲提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，在语文课上教会学生质疑，让学生提出有效的问题尤其重要，这有利于拓宽学生思维的广度和深度，真正培养学生的创新意识。为促其得法善问，必须经常性地指导学生多角度、多方位、多层次地质疑，分别是：

3.1从课题上质疑

如在教学《唯一的听众》时，我要求学生思考：“读了课题后，你想知道什么？”学生就提出这些问题：谁是唯一的听众？为什么听众只有一个？题目能改为《一个听众》吗……这些问题激发了学生的兴趣，通过这些问题的展开学习，帮助和加深了学生对课文内容的理解，达到一举多得之效。

3.2从重点词关键句中质疑

如说明类课文《鲸》，课文通过对鲸的生活习性的介绍，向大家说明鲸不是鱼类而是哺乳动物。“鲸不属于鱼类，是哺乳动物”是文中的一个关键句。教学时，把这一关键句作为主线，让学生围绕这句话进行质疑。这样激发了学生的好奇心，促进学生的自我阅读，从书中找到答案。

3.3从写作目的上质疑

如《圆明园的毁灭》一文，在让学生了解它的辉煌和它的毁灭的同时，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。教学中可以让学生理解语言文字——“不可估量”一词的过程，提出问题，体会写作目的。且利用课外的时间让学生对“重修圆明园”这一看法加以讨论。

3.4从空白处质疑

《再见了，亲人》一课是一篇叙述性的课文，通篇都是志愿军战士的话语。教学中或教学后可以让学生设想大娘、大嫂、小金花在送别时说些什么，不仅可以让学生知道事情的来龙去脉，前因后果，也可以让学生再一次感受到这种“不是亲人胜似亲人”的情感体验。

3.5抓住课文结构进行质疑

如《凡卡》一文，在教学中，当学生读到凡卡写信时，发现作者穿插了两件往事回忆，不由地提出质疑：凡卡的身世遭遇已经那么惨了，可是作者为什么还要穿插凡卡那两次美好的回忆呢？学生在不知不觉中就提出了自己的质疑。

3.6抓住前后照应的句子进行质疑

如《十六年前的回忆》一文，课文的开头和结尾都说到了“4月28日”，引导学生质疑课文的第一段和最后两个自然段形成了什么关系？学生就会明白是前后照应，进而让学生思考作者运用前后照应、首尾连贯的方法有什么好处。

此外，还可以从内容矛盾处，对比质疑，并启发学生对问题进行分析归纳、筛选。只要指导得法，学生能真正会提问，定能提出有一定质量、有创造性的问题。

培养学生的质疑问难，培养学生的创新意识和创造能力，这是时代的要求，是未来的召唤。法国文学家法朗士告诉我们：“教育的全部艺术，就是唤起年轻心灵天然好奇心的艺术，它的目的是为了让这种好奇心得到满足。”学生在学习上有好奇心与探索欲。质疑，不单单体现在对未知的探索上，还应是对现有知识权威的质疑，寻根究底，让创造的火花从幼小的心灵迸射出来。

4　拓展渠道，提高能力

“得法于课堂，受益于课外”。课外是学生自主支配的时空，把课堂上学到的方法应用于自主学习过程中，养成随时随地都在脑子里有个“为什么”，把疑问交给同学或身边的人，也可向别人提问自己懂了但又觉得特别重要的问题，如此更有利于学习效率的提高，学习兴趣也就浓厚了，质疑能力也因此而提高。

预习或阅读。有些较为陌生的词语往往阻碍了学生对文章的理解，有些句子更是文章的灵魂，含义深刻，因此，应教给学生借助工具书或查阅有关资料来帮助理解的方法。

搜集资料，加深理解。在科技日益发展的今天，媒体是传递信息的重要途径，也是孩子们拓宽知识面的最好方法。如在教学《威尼斯的小艇》这篇文章之前，为了让学生对威尼斯这座水上城市更加了解，布置同学们搜集有关威尼斯的资料或图片。教学《再见了，亲人》这一课后，也可布置同学们搜集一些中国人民自愿军的事迹，让学生更加深刻地体会中朝两国人民用鲜血凝成的友谊。

总之，学生只有在一种民主、活跃、自由的教学氛围中，才敢于质疑，并在教师的引导下，逐渐掌握质疑的方法，才能善于质疑。只有让学生在学习中不断发问，在问中求学，在质疑、探究和发现中获得知识与经验，才能促使学生学会学习，提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格，为终身发展奠定良好的基础。

［1］ 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［2］ 许美玲.小学语文教学中学生质疑能力培养探析［J］.作文成功之路（下），2013（5）：11.

［3］ 陈杨. 小学语文教学应重视培养学生的质疑能力［J］.学周刊，2013（9）：51.

［4］ 何亚丽.谈小学语文教学中学生质疑能力的培养［J］.语文学刊，2012（3）：168.