遥感科学与技术专业导师制模式探究与推行

辛俊伟，罗 艳，易 珍，吴 芳，喻圣博

(东华理工大学测绘工程学院，江西南昌330013)

本科生导师制就是为高校本科学生配备专业或学业指导老师，是一项便于教学与育人相结合的人才培养创新模式。随着当今高等教育的快速发展与深化改革，高校大幅度扩招导致众多高校的师生比不断攀高，以往传统教学与管理的模式已经跟不上节奏，加之“90后”学生的个性化、自由化特点突出，学生的培养与管理新模式——导师制逐渐在各大高校推行。

遥感(Remote sensing，简称RS)是一门集中了卫星、电子、光学、计算机、通讯、地球科学以及测绘等多种技术，利用航天、航空探测器对陆地、海洋、大气、环境等进行监测与测绘的综合性很强的新型探测技术［1］。遥感科学与技术专业(Remote sensing science and technology，以下简称RS专业)学生的培养也应顺应教育发展的趋势，逐步向新型、研究型方式转变，专业导师制无可厚非地成为此专业重要的培养方式。

1 国内外研究现状

早在15世纪，英国牛津大学就推出并实行了本科生导师制。1902年，美国普林斯顿大学也引进了本科生导师制。美国的研究型大学本科教育委员会在1998年的“重建本科教育模式:研究型高校发展蓝图”的报告当中提出，让每一个本科学生都拥有一名导师［2］，并建议该模式在所有的研究型高校中逐步推广。

在我国导师制处于初步发展阶段，近年来部分高校对本科生导师制进行了尝试。在2010年秋季，国防科大率先开办了“钱学森创新拓展班”，为每名学生配备了1名导师，导师要求有高级职称，要求教学与科研的经验丰富，且在教书育人工作中成绩显著［3］。在本科学生的培养方案基础上，导师为不同学生制定不同的教学计划，并全方位指导学生的学习和日常生活。目前，该校此项尝试的学生教育管理效果较为明显。

2 RS专业学生培养遇到的问题

学生从高中步入大学，是一个重大跨越。在此过程中，生活环境、学习模式都截然不同，直接导致了学生的极大不适应。当前RS专业教育还面临一个瓶颈问题，就是目前学习RS的学生在大学入学前后并不了解专业的前景与发展。这样导致了系列学习问题，比如在填报专业志愿时有意避开、入学后对专业学习不感兴趣、学习无目的、希望转专业等［4］。东华理工大学2012年才开设遥感科学与技术专业，专业起步晚，招生届数少，大部分学生对该专业的了解微乎其微，甚至有些是直接被调剂过来的，学生的学习热情不高。

此外，RS专业学生均为理科生，不少学生认为遥感就是初中、高中时候的地理，对学习缺乏重视。因此，对遥感科学与技术专业推行导师制，加深学生对所学专业的了解，引导学生积极投入学习，显得尤为重要。很多大一学生刚进来都是很茫然的，对大学课程不适应，对所学专业不了解。不少同学提出换专业的要求，遥感专业的同学一开始听说自己所学专业是做地图的，都非常疑惑，迫不及待找老师问清楚，有些同学直接失去了学习的兴趣，出现课堂上听课不认真，课后不学习的现象。于是，就需要有一个能够引导学生朝着所学专业发展的老师，以解决他们在学习中遇到的困惑。

3 推行RS专业导师制

针对RS专业学生面临的几大问题，导师制的推行工作已经展开。目前，RS专业学生一进入大学，学院就给每位学生配备了专业指导老师。要求专业导师在学生培养过程中把“教学”与“育人”紧密结合，把学生的专业引导和能力培养作为首要任务［5］。导师的基本职责包含了学生专业教育与专业引导、学生与学院之间的沟通、指导学生选择专业学习的方向、指导学生参与科研与科技创新、培养学生的专业技能以及团队协作能力，帮助RS专业学生顺利完成大学本科阶段的学习任务。

(1)形成RS专业学习小组，形成学习、科研团队。专业导师团队由学院RS与GIS专业教授、讲师、博士组成。把RS专业学生随机分组，每组4人，分别由一名导师负责。通过采取成立学习小组、分组讨论、分组研讨的学习方式加强专业知识学习。导师主要负责学生的学业发展与职业规划，并对学生的学习状况、成绩情况、指导效果及时分析和总结，进一步完善学生培养工作［6］。

(2)以专业比赛、科技活动为载体，培养专业型科技人才。充分把握“挑战杯”科技创新、“遥感日”主体活动、全国测量技能大赛等科技活动契机，组织和指导学生积极参加，培养学生的专业素养与综合素质。让学生参与导师的科研项目，培养科研能力。

4 RS专业导师制实行的效果

RS本科生导师制经过半年的推行，实现专业教师与学生之间的顺畅交流，提供了关心学生成长的有效途径，并进一步改进RS专业学生的学习状态，充分发挥了专业教师在学生学习、就业、科研、创新等方面的指导作用，从而进一步提高学生的质量［7］。主要体现在以下三个方面。

(1)更好地落实了创新型、应用型本科生培养机制。导师的引导与帮助，培养了学生专业兴趣以及科技创新能力;为不同学生制定特定的专业学习计划，让RS专业学生的专业学习更加系统和实用，极大地提升了学生的综合素质。

(2)有效地弥补了现行教学管理模式的弊端。在原有“辅导员+班主任”管理模式基础上，导师制的推行增强了学生专业学习的自主性。在导师指导下小组学习、自主学习、创新科研，更大程度发挥了学生的专业、兴趣和特长。

(3)逐步提高了RS专业学生的综合素质。让部分学生参与到导师的科研项目，在导师的指导下完成一定的科研任务，使学生充分运用已学专业知识，培养他们创新思维、积极探索的科研精神，逐步提高他们的综合素质。因材施教，让学生在导师的引导和培养下，各尽其才，得到更大的收获。

5 展望

目前，学校RS专业导师制的推行收到了一定的成效，也碰到了一些困难，诸如学生的主动性问题、导师的考核与报酬问题等［8］。RS专业学生的培养工作“任重而道远”，导师制也只有通过不断的实践摸索，才能得到更好的完善。我们相信，在学校、教师与学生的共同努力下，一定能克服困难，为社会培养出一大批能力强、素质高、实干敬业的RS人才。

［1］沙晋明．遥感原理与应用［M］．北京:科学出版社，2012．

［2］袁彩霞，李蕾，王小捷．智能科学与技术专业本科生导师制及复合型人才培养［J］．计算机教育，2013(7):38-41．

［3］向庆．军队院校本科创新人才培养问题及对策研究——以国防科技大学为例［D］．长沙:国防科技大学，2011．

［4］花卫华，郑坤，尚建嘎．高校GIS专业本科教育问题及对策研究［J］．教育教学论坛，2012，11(18):35-36．

［5］韩延伦．教育研究方法［M］．北京:高等教育出版社，2011:11-15．

［6］罗火线．从学生角度谈GIS人才培养［J］．地理信息世界，2009(3):83-89．

［7］白丽红，郭福生，刘义保，等．专科起点应用型本科人才培养的探索［J］．东华理工大学学报:社会科学版，2014，33(4):362-3 68．

［8］李金轩，周亚平，余巍巍，等．基于专业规范和军工特色专业人才培养方案的研究［J］．东华理工大学学报:社会科学版，2010，29(2):173-177．