读出诗歌真滋味

周琼

【摘要】诗歌教学，应当着力培养学生审美鉴赏能力，“读”是鉴赏诗歌的前提和基础，是提高学生鉴赏能力和审美能力的方法与途径。通过范读、朗读、齐读等“百花齐放”的方式感悟诗歌内容，赏析诗歌技巧，品味诗歌情感，发现诗歌内涵，从而提升学生的审美鉴赏能力。

【关键词】诗歌教学；教学设计；教学反思；诵读法

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、课堂实录

师：同学们，上个月我们班的大合唱曲目《七子之歌》荣获一等奖，现在让我们一起重温这首动听的歌曲吧！（一男一女领唱，全班齐唱）

师：这首歌的作者是著名的爱国学者和诗人闻一多。那时他刚从清华毕业远渡重洋，到美国留学。独居异乡的他对祖国和家乡产生深深的眷恋之情，加上受到种族歧视的屈辱，更激起他强烈的民族自尊心，于是写下《七子之歌》等多篇爱国思乡之作。而在归国后，他对当时军阀混战下的残破祖国沉痛失望，写下发人深省、震撼人心的诗作《发现》。今天，就让我们来一起赏析他的这首著名诗作《发现》。（PPT投影）

师：首先，请大家自由朗读诗歌，边读边感悟作者在诗歌中流露的情感？

生1：作者发现了这不是他想要的中华，表达对现实的不满。

生2：作者对眼前中华的否定正是因为他对祖国深沉的爱。

生3：作者对中华现状除了不满，还有悲痛之情。

师：学生们在自由朗读中感悟情感，对祖国的现状充满不满悲痛之情，同时更被闻一多深深的爱国情打动。接下来，请同学们将这份感情融于诗歌，齐读这首诗，同时思考作者内心的情感是如何表达的？（学生齐读，思考问题）

生4：作者通过语言呼喊出自己难以面对、难以接受的祖国现状，例如“这不是我的中华，不对，不对”。

师：诗中还有没有类似的直接表达情感的语言？

生4：还有“那不是你，那不是我的心爱”“你在我心里”。

师：对的，通过语言直接表达内心的痛苦和对祖国深挚的爱。

生5：通过动作描写将内心复杂情感淋漓尽致的传达出来。例如“喊、迸”表达内心的悲痛。

师：能否想象这是一幅什么样的画面？

生5：我仿佛看到一个眼中流泪、心中流血的爱国诗人，正伫立风中撕心裂肺地呐喊，他那无比悲痛的内心深深感染了我。

师：很好，继续分析。

生5：“鞭、擎”说明迅速回国的心情。

师：对，体会出那种快马加鞭、日夜兼程，想回国的急切心情。还有没有动词了？

生5：还有“问天、逼风、擂地、呕心”那种夸张又层层递进的极度痛苦情绪。

师：很好，分析很到位。综合两位同学的观点，作者通过语言、动作描写将内心无比悲痛的复杂情感表达出来。还有没有其他见解？

生6：问天、擂地体现那种叫天天不应，叫地地不灵的痛苦与无奈。

师：很好，在这里大家需要了解一个典故—屈原问天。问天是传统意象的新用，不论是“呵壁问天”，还是“天高地迥，号呼靡及。”都是作者内心情感的表达方式。诗中作者发现祖国沉沦，情不能已，一腔悲愤无处申诉，苦觅原因无处追寻，只能向天发问，向天责问，这是何等的悲愤。然而作者的这种追问却是无果的，只能陷入更深的悲痛中去。除此之外，“呕心”典故也感情丰富。（PPT投影）

师：除了用语言、动作来表现情感，还有没有其他方式？试着从修辞角度出发来体会作者情感。

生7：运用反复，多次说“我来了”。

师：情感上有起伏变化吗？

生7：从开始满腔热情地来，到发现不是我的中华那种由喜变成空喜的沉痛失望之情。

师：非常好，为什么是空喜？

生8：因为他见到了噩梦，这应该是比喻，但具体的不太明白。

师：对，这是比喻，那为什么是噩梦呢？我们需了解当时的社会背景。（PPT投影）可见，噩梦比喻当时祖国黑暗、破败、恐怖和令人失望的现状。运用比喻，用“恐怖”“噩梦挂着悬崖”来表现内心的失落与恐慌。噩梦是可怕的，而挂在“悬崖”上的“噩梦”，命悬一线、风雨飘摇，使人感到绝望和恐怖。（学生纷纷点头）但是在他的诗作《忆菊》中他这样描绘自己的祖国，通过描绘各种菊花的姿态、色泽之美，赞美如花的祖国。为什么有这个反差呢？

生9：1922年，闻一多赴美留学，想要学习西方先进的思想文化和民主精神，但受到种族歧视的屈辱，很快就对美国社会的各种现象反感甚至痛恨，这个时候他深深怀念祖国，心中充满了温暖、希望，所以在他印象中祖国应该是美好如花的。但是回国后的发现却让他陷入更深的痛苦！

师：很好。《忆菊》中作者以物寓情、移情于物，强烈迸发身处异国的诗人对祖国的眷念之情，是对祖国与祖国文化的深情赞美；而《发现》这首诗，作者却以沉痛而激昂的情感表达自己对祖国的挚爱，撕心裂肺，更见赤子之心。这就是颂歌与颂歌的变奏—不同的节奏、不同的旋律，歌唱的却是一样的深情。所以当作者带着满腔的热情急切地投入祖国的怀抱，看到的是满目疮痍的祖国时，会迸着血泪喊出“这不是我的中华，不对，不对！”这样悲痛的声音。现在，听老师朗读全诗，同时思考“发现”具有怎样的内涵？（师范读，学生小组思考讨论）

小组1：发现了祖国现状的困境，是噩梦。

小组5：发现了作者内心的痛苦无助。

师：结合大家的观点，我们可以从两个方面加以概括：第一，表面的“发现”：指诗人满怀报国宏愿的热情踏上祖国大地时，“发现”的现实却不是“如花的祖国”，而是一场恐怖的挂在悬崖上的噩梦，这使他失望痛苦。第二，内心的“发现”：指诗人面对黑暗的现实，上天入地，寻找祖国变成“噩梦”的缘由，“总问不出消息”，终于在痛哭中“呕出一颗心来”时，才“发现”心爱的祖国原来“在我心里”。（边总结边板书）全篇以痛苦的“发现”起笔，以爱的“发现”作结，首尾呼应，自始至终紧扣“发现”题旨。两种“发现”意义的重合，深化了主题，构思精巧，感人至深，表达了作者赤诚的爱国之心。最后师生齐读，体会作者那种火山爆发一样的激情，领悟诗歌的情感之美。（师生齐读，感悟情感。）

师：同学们，这节课我们以阅读为主，品味了诗歌《发现》的情感美。希望大家课后积极诵读感悟，同时体会闻一多新格律诗的三美主张—音乐美、绘画美、建筑美。

二、教学反思

现在的语文课堂读书声是越来越少，大多是为了应付考试而学习语文，而缺少了语文味——“读”之本色。诗歌首先展现给学生的是一行行文字，我们应把冷冰冰的文字转换成鲜活的有血有肉的文字。诗歌是人类情感的载体，即使存在时间与文化上的差异，但在情感上还是有共鸣的，这需要学生去倾心阅读，只有这样才能向下一步的学习迈进。综合诗歌的教学实际和学生的学习实际，在教学诗歌《发现》时，我以读出诗歌真滋味为目标，采用以读促悟的方式来进行教学，主要从以下三个方面展开：

（一）初读诗歌，感悟情感

在《发现》课堂教学时，我采用当堂训练学生的诵读能力，初读自由体会，读后师生交流感悟，通过“读”来解决诗歌“写什么情”的问题。古人云：“诗缘情，情动而辞发。”“读”是学生掌握诗歌丰富复杂情感的最直接方式，通过诵读《发现》，学生们从诵读中感悟情感，对祖国的现状充满不满悲痛之情，同时更被闻一多那种“呕出一颗心来，你在我心里！”的深深爱国情打动。

（二）再读诗歌，赏析技巧

在这个品读阶段，我将“读”作为敲开诗歌艺术之门的钥匙，鼓励学生大胆说出自己与众不同的见解，对于一些新意观点特别激励，以此培养学生的创新思维。这次“读”主要是读出诗歌“怎么写情”的问题。在《发现》课堂教学时，当我抛出“作者内心的情感是如何表达的？”这一问题之后，学生们在反复阅读之下读出了从语言的呼喊、动作的反应、反复和比喻修辞手法等角度来直抒胸臆，描绘出当作者面对一个军阀混战下的残破祖国、噩梦一样的现实时，内心的那种沉痛而又激昂的情感，表达了诗人对祖国的挚爱，撕心裂肺，更见赤子之心。

（三）三读诗歌，品味内涵

根据语文课程标准：“阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。”我们知道一个合格语文教师的终极目标不仅是让学生去诵读一首诗，去欣赏诗歌的艺术特色，更要引领学生品味诗歌的深刻内涵，即内在灵魂美。这次“读”的目的是读出文章“情之内涵”，这是诗歌阅读的最高境界，读出作者，读出自我。诗歌《发现》内涵深刻，具有表面和内在两种“发现”，全篇以痛苦的“发现”起笔，以爱的“发现”作结，构思精巧、首尾呼应，自始至终紧扣“发现”题旨，感人至深，表达作者赤诚的爱国之心，进而激发学生隐藏久远的爱国情。

从实际教学效果来看，诵读应成为诗歌教学的主要方式之一。通过范读、朗读、齐读等“百花齐放”的方式读出诗歌的内容之美、情感之美、意境之美、内涵之美，完成对诗歌欣赏的升华，提升诗歌鉴赏的审美能力。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

（编辑：马梦杰）