论四步法教学模式在物理教学中的应用

孙艺哲

摘 要：教员在教育教学活动中应富有探索性、预见性，在上每节课前为学员创设探索情境，做好教员提示这一步，教员自身应加强实践动手能力，调动学员的积极性，激发学员的创新意识。

关键词：物理；课堂

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01

为让课堂教学从封闭的、单向的知识传播变成开放的、多向的探索学习活动，让学员通过主动积极的探索与思考获取新的知识，在学习过程中创新意识得到培养，观察能力、发现问题的能力、动手能力、推理归纳能力、语言表达能力、解决实际问题的能力等诸多方面的能力得到发展，我们为此构建了新型课堂教学模式 ——物理教学“四步法”，现简述如下。

一、“四步法”教学模式的探索

1、传统教学模式

要探索新的教学模式， 首先应充分认识传统教学模式的缺陷。我国传统教学模式是应试教育模式。应试教育的目标是应试，也就是要学员最终在答卷上出成果。因此应试教育重科学理论的传授、注重知识的完整性、系统性、逻辑性，而轻视能力、情感方面的培养。由于师生的目标在于考试的成绩，传统的学习偏重于对概念或理论的字面理解，而缺乏深一层的质疑意识和能力，传统的教学注重物理科学的理论和结论，最多延伸到理论规律的应用，至于探索科学的精神、能力的培养、人类探索科学的历史和方法都放在次要的地位。虽然也强调让学员主动学习，发挥学员的主体作用，但学员对学物理的兴趣、热情因教学内容、教学方式影响而锐减，很难达到预期目标。

2、“四步法”教学模式

物理教学“四步法”是一种新的教学操作程序。它重视创设探索情境，提出探索性的问题，设置鲜明有趣的演示实验，发挥学员的主体性和聪明才智，开发探索性实验。如在讲“力的分解”一节前，创设探索隋境：取个质量较大砝码放在桌面上，要用细线把它提起来，用一根线易断还是两根线易断？在讲到牛顿定律时，提出问题“拔河取胜的秘诀在哪里？”学到平抛运动，请学员设计方案测自行车车速等，引导学员自己设计实验探索，让学员在 动手、动口过程中，在收集和处理信息的活动中，在制作仪器和进行实验中，争论、推理、归纳、总结，形成物理学的思维方式和分析解决问题的一般方法。激发学员学习物理的兴趣，调动绝大多数学员积极性，培养学员创新精神与实践能力，养成团结协作的好风气。

物理教学“四步法”具体是指：

第一步：教员提示

在学习下节知识前一、二天，教员通过印发讲义的形式或口头设疑进行下堂课的提示。教员提示的基本内容是：物理学史的介绍，遇到的困惑或矛盾，前人思考问题的思维方法，已学知识的发展，新旧知识的联系，创设有关情境，联系实际，提出疑问，要求学员想方设法解决问题。如在学习“自由落体运动”一节前，教员提示如下：

（1）亚里士多德认为物体下落的快慢是由它们的重量大小决定的，事实如此吗？（2）伽利略如何巧妙地推理出亚里士多德理论的矛盾的？（3）你能设计一个实验说明物体下落的快慢跟什么因素有关吗？（4）你能证明自由落体运动的运动性质吗？

第二步：学员实验

鼓励各小组或个人在课堂上用实用器材或教员预先提供的相关器材设计、演示探索性实 验，大家讨论、评议，充分发挥学生的想象力。对无法用实验或受实验器材限制的有关问题，也鼓励学员大胆“猜想”，进行合理的推理、论证。例如在讲“摩擦力”一节前，要求学员设计实验， 研究摩擦力跟哪些因素有关？有什么关系？如何测动摩擦因数？在课堂上出现了很多较好的实 验方案展示了学员的才华。

第三步：理论推导和分析

通过设计和完成相关实验，通过争论，明了教员提示的目的，把感性知识经教员引导上升为理性知识，学会建立物理模型的方法，能进行物理知识的类比。例如在学习“摩擦力”一节时，5个小组演示了各自设计的实验，然后大家评议，进行理论推导把实验结论上升为理论知识，得出普遍规律。又例如学完“用单摆测重力加速度”后，要求学员用已学力学知识设计多种测当地重力加速度的方案，结果较多同学能进行理论推导和分析，设计出一些可行方案。

第四步：归纳与应用

在第三步的基础上，进行思维的整理，理论知识的归纳、总结，并重新运用物理视角审视自然现象和实际问题，建立合理的物理模型，探讨新学到的物理知识的应用，加强学科之间的交叉渗透。在学习“牛顿第一定律”时，通过争论，理论推导，得出惯性定律后，要求学员发挥想象力，各小组竞赛，看谁列举的涉及惯性定律现象多，并且能用惯性定律解释。

二、关于构建物理教学“四步法”教学模式的思考

为发挥物理教学“四步法”教学模式的效用，改变以讲授灌输为主线的教学套路，应坚持 “四性”。

1、教员的指导性

教员在教育教学活动中应富有探索性、预见性，在上每节课前为学员创设探索情境，做好教员提示这一步，教员自身应加强实践动手能力，调动学员的积极性，激发学员的创新意识。

2、学员的主动性

教员提示工作做得好， 学员主体参与教学的积极性就高，让学员有主动表现的机会，切忌包办。教员应爱护学员的积极参与、积极探索、勇于提问的积极性，真正发挥学员的主体作用。

3、教员的组织性

由于多向互动，有很多出乎教员预料的情况出现，教员应引导得法，组织得力，善于把握课堂进度，让交流、探究、互动气氛活而不乱。

4、方式的多样性

课型结构不同，上课方式也应多样化。如有时开展辩论赛，有时进行组际对抗赛，有时让尖子生当“教员”，教学手段上 也尽可能多样性，现代化的物理教学应该是全方位立体化的教学，传统的手段，现代化的教学手段（如多媒体、计算机技术）应并用。

物理教学“四步法”的教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，教员要适应新的工作方式，必须改善自己的知识结构，学会开发利用课程资源，设计探索情境，尊重学员的想法，与学员平等合作、共同探讨。