小学数学主动学习能力的培养策略

陈丽蓉

摘 要：小学数学主动学习能力的培养要重视课前情境的创设；课中学习方法的指导；课后学习热情的延续，保证学生在学习数学的过程中能够变被动为主动。本文分析“主动学习”的理论，提出了小学数学主动学习能力的培养策略。

关键词：小学数学；主动学习；能力；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01

新课程标准要求小学数学教学活动要培养学生的数学思维能力，“主动学习“方法的提出就是要求学生能够自主探索，让课堂焕发新的活力。本文分析了“主动学习”的理论，提出了小学数学主动学习能力的培养策略。

一、“主动学习”解析

主动学习主要是指学生在教师的科学活动指导下，通过能动的创造性的活动，实现自主性发展。它强调学生要创造性地学习，即对知识的整合和构建过程，重视学习者的主动性和探索性学习，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面。主动学习要强调“主动”就是学生能够首先通过教师的指导进行数学问题探索，接下来在这种启发下就能够主动地去设计学习程序，主动地完成数学问题的验证与探索，主动地获得更多的数学知识，主动地完成数学知识在生活中的应用，最终形成全面的数学学科素养和数学应用能力。当然，要形成这个最终结果需要教师与学生的双边活动经常性发展，逐步完成主动学习的教学目标。

二、主动学习的理论依据

“主动学习”教学理论的提出有教育学理论最为支持。首先，罗杰斯人本主义教学理论提出了“以学生为主体”的教学方式，这种教育理论就是主动学习的关键支撑，主张以学生为中心组织教学，促进学生自我学习、自我实现，培养学生的独立性、自主性和创造性。他强调随意教学，和谐师生情感，创造丰富多彩的教学情景，促进学生身心的全面发展。其次，从元认知理论的角度来看，小学生的认知规律是从经验不断累积而形成的，主动学习过程中教师不断地组织、指导，学生自然在主动探索的过程中积累经验，最终形成全面的数学记忆与注意能力。

三、小学数学主动学习能力培养策略

1、课前——创设主动学习的情境

小学数学主动学习能力培养要重视课前的计划，较为重要的就是创设出学生主动学习的情境。首先，教师要让学生感受到真实的数学环境，教师要组织全班同学完成数学游戏或活动，这样学生才能够身临其境。其次，教师要让学生感受到教师对这个情境的认真态度，保证学习情境是真实生活的再现，教师要降低自己的领导地位，与学生一起完成情境任务。最后，教师要利用多媒体技术辅助完成情境的创设。例如：北师大版数学四年级上册《确定位置（一）》的过程中，教师创设了“看电影”活动，把教室设计成电影院，学生手拿电影票，在优雅的音乐中进场，根据电影票提供的座位号，找到自己的座位，最后欣赏了1分钟左右的短片。这个情境的创设过程中每一个学生都参与其中，学生兴趣盎然，十分投入。总之，课前创设情境的过程中教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题，情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。只要教师在平时的课堂教学中，重视挖掘教材中所蕴含的丰富的可激发学生兴趣的因素，运用各种先进的教学手段各灵活新颖的教学方法，努力创设一个愉快的教学情境，就会顺应学生认知规律。

2、课内——建构主动学习的方法

在教学过程中，教师要让学生进行主动学习探索，但是更为重要的是要让学生构建成主动学习的方法，这样才能够尽快形成能力。首先，让学生回顾自己的学习过程。例如：让学生对照教材整理问题：什么是公因数与最大公因数？怎样找公因数与最大公因数？为什么是最大公因数而不是最小公因数？先让学生独立思考？然后组织交流，最后让学生自学课本。其次，要引导学生自己寻找错误的原因。学生学习过程中总会发生这样那样的错误，学生能够找到错误的原因并加以纠正，那么就意味着他已掌握了正确的学习方法。同时，要经常引导学生进行学习方法的交流。在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通；在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题。另外，给学生以自主学习的机会和时间。在教学过程中，习惯于把教材陈述性内容加以重组与整合，创设有利于学生展开观察、实验、推理、交流等活动的学习素材。总之，要让学生展开思维的翅膀，尽情飞翔，在深化理解的基础上展现学生们创造性思维。

3、课后——延续主动学习的热情

在课后，教师要重视主动学习任务的布置，这样能够延续学生主动学习的热情。首先，可以讲课本知识点进行延伸。例如：教学“千米”这个知识点时，可以让学生到生活中去量一量，感受体验一下一千米到底有多长，这样既能使学生顺利进行单位之间的换算，更重要是让学生头脑中千米的概念不再是“千米”两个字，从而真正认识和掌握数学知识。其次，要组织专门的数学探索活动。例如：以数字、图形等为创作基本素材，可运用平移、旋转等规律做图。绘画形式不限，比赛统一用8开美术纸。各班选出5件优秀作品交给教师。又如：整理数学园地等，人人带着任务参加，从筹备策划到具体实施，从查找资料到总结成果，从头至尾参与，能得到全面锻炼。总之，教师不但要在课内激发和维持学生自主参与的热情，更要将课内迸发出的参与热情有效地延续到课后。

综上所述，小学数学主动学习能力的培养要重视课前情境的创设；课中学习方法的指导；课后学习热情的延续，保证学生在学习数学的过程中能够变被动为主动。

参考文献：

[1] 胡优波，潘晓.小学教学中变被动探究为主动探究的个案研究——《平行四边形的面积计算》课堂数学片段与反思[J].科教文汇（下旬刊）.2011（03）

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