浅析课堂教学中的小组合作学习

孙群山

摘 要：近年来，随着课改教学的不断深入，学生间的小组合作探究学习模式越来越受到教师的青睐。《高中历史课程标准》在“课程目标”中规定：“注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法”，“学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流”。为了提升教学质量，提高课堂效率，2013年秋徐州市教育局在全市中小学课堂教学中实施“学进去，讲出来”教学方式（简称“学讲方式”），改变课堂教与学的模式，“以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式”。

关键词：课堂教学 小组合作学习 课改 标准

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）11（a）-0133-01

我校结合教学实际，积极推进“学讲计划”课堂教学改革：以赛课引领教师全员参与，以听课、评课加强课改教学研讨，促进教与学方式的重大转变。笔者有幸参与了对部分教师的听课，感触颇多，现仅就课堂教学方式中的小组合作学习，结合笔者的教学实践，谈谈自己的拙见。

小组合作学习作为一种学习模式，有较强的互动性，一方面，有利于培养学生的合作意识和参与意识，实现优势互补，提高学生语言表达能力，是学生主动发展、展示自我的有效途径；另一方面，变传统教学中的教生间单项交流为师生、生生间的多向交流，有利于营造师生之间民主、平等的教学氛围。

在听课中笔者发现，在有些课堂教学上，往往会出现这种现象：教师提出一个问题后，立即让学生小组讨论，“训练有素”的学生很快进入状态，教室内立刻出现热闹、激烈的讨论场面。实际上，留心观察不难发现，多是一种“假热闹”，有的学生心不在焉，甚至有的学生借小组讨论做掩护，说闲话。小组合作学习需要打假。

在课堂教学中，要发挥小组合作学习的积极作用，避免形同虚设，笔者认为主要是加强合作学习小组建设，形成一定的规则，建立有效的合作评价机制。

1 合作学习小组的建设

德国心理学家勒温提出“群体动力理论”，认为人的内在需要和周围环境的相互作用，影响人的心理和行为；群体成员之间相互作用和影响，推动群体的演化和发展。合作学习小组的建设包括成员的构成、组长的选拔、小组成员分工等，影响着学生的发展和课堂教学改革的效果。

1.1 小组成员的构成

在日常课堂教学中，往往按照座位前后，自然形成4人或6人的学习小组。这种学习小组不能兼顾学生的成绩、能力等因素，也就不能发挥小组合作学习的优势。

作为学习小组，成员的组成要考虑学生的性别、成绩、特长等因素，保证各小组有学科优秀学生，做到优势和劣势的整合，实现优势互补，相互促进。

1.2 小组长的选拔

小组长是小组合作学习的组织者，是灵魂人物，是核心。因此，小组长的人选要有较强的组织能力和协调能力，要有较强的责任心，成绩比较优秀，较强的语言表达能力。

1.3 小组成员的分工

小组成员要明确分工，落实到人，使每个成员都担当特定的角色，并且每个角色都是不可替代的。组内要设小组长、记录员、汇报员等，使小组成为团结协作的整体。

1.4 小组文化建设

小组成员群策群力设计组徽、组名、小组座右铭等，代表小组的特质，增强小组成员的集体荣誉感，时刻警醒、激励成员团结向上，奋勇向前。

2 小组奖励评价机制的建立

《基础教育课程改革纲要》提出基础教育课程改革目标是：“倡导学生主动参与、乐于探究……交流与合作的能力。”合作学习小组的建立，一方面要培养学生的合作精神，另一方面还要培养学生的竞争意识。小组奖励机制的建立，有利于形成“组内合作、组际竞争”局面，既促进学生自身发展，又提高班级的凝聚力、竞争力。

2.1 小组积分细则的制定

为了激发小组之间的竞争意识，对学习小组在课堂表现、考试成绩、综合素质等方面制定详细的积分细则，实行量化考核，每两周公布一次，每月一评比，对优秀小组和组员给予一定的物质奖励。

2.2 小组评价机制的建立

俗话说，“水不击不越，人不激不奋”。在小组合作学习中引进评价机制，并且把评价的重心由激励个人进步变为激励小组集体进步，有利于使学生之间形成互助合作的良性竞争机制。

小组评价机制以小组积分为基础，在注重对学习成绩评价的同时，也注重对思想品德的评价，形成全面的、有效的、稳定的评价机制。

课堂教学改革，加强小组合作学习，突出了学生的主体地位，并不意味着教师的主导地位的弱化。教师，作为一堂课的组织者、策划者，在推动小组合作学习、实施课堂教学改革上，有着无可替代的作用。

3 教师助小组合作学习“一臂之力”

首先，在课堂教学改革中，教师要转变观念：在小组合作学习中，“教师要敢于放手”，敢于把主动权完全交给学生，让学生放心大胆地主动学习。

其次，在课堂教学中，教师要精心设计小组合作学习的问题。教师不能为了追求课堂顺利，设计“假问题”，影响真问题的解决。问题过难或过易，既不能使学生获得学习上的“成就感”，还可能挫伤学生的积极性。教师应根据教学内容的特点，为学生设计具有一定挑战性的、“跳一跳能摘到的”问题或任务，如，合作学习问题可以围绕学习的重点或难点，还可以设计一些带有探究性、争议性或矛盾性的问题，激发学生的斗志，点燃学习的激情。

最后，教师组织小组合作学习时，一方面，一堂课中不宜安排过多的小组讨论，忽视学生自主学习和思考问题的需要，使学生精心学习的时间少；另一方面，探究问题呈现后，教师要有时间预设，既要给出学生独立思考的时间，又要让出小组合作讨论问题的时间。有些教师在课堂上组织合作学习时，不到两三分钟就喊“停”，这样的合作学习只会成为“走秀”，不但达不到合作学习、共同成长的目的，还会使学生养成敷衍、弄虚作假的坏习惯。

总之，小组合作学习是体现“学进去、讲出来”课堂教学改革的一种学习方式，反映以人为本，强调主体发展的教学观念，在培养学生能力和综合素质方面有很大现实意义。教学中，要让小组合作学习真正发挥作用，需要教育主管部门加大监督力度，需要学校、教师和学生的共同努力，在探索中不断完善和发展。

参考文献

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[2] 刘海丽.小组合作学习在课堂教学中常见问题浅析[J].学周刊，2012（3）：66-67.

[3] 罗敏华.改变学习方式实施小组合作 —— 小组合作学习在中学历史教学中的探究[J].科技信息：学术研究，2007（16）：509-510.endprint