浅谈学讲方式下高效小学英语课堂的打造

刘继国

摘 要：小学英语教学，特别是农村学校的英语教学是一项长久而艰巨的任务，我们的课堂不能是简单的知识传授，不能是只让学生学会了就可以了，要让课堂成为一个学生开心学习和生活的乐园，学生在这个乐园里可以掌握知识、提高能力、相互合作、互相学习帮助，甚至是可以玩乐的小天地。让学生真正的爱学英语、爱说英语，能用英语简单交流，我觉得这样的课堂才是真正高效的英语课堂。

关键词：

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01

为解决学校课堂教学中教师“满堂灌”，学生被动学，教学气氛沉闷，教学效率不高的现象。大力推进课堂教学改革，改变学与教的方式，江苏省徐州市教育局本着“行政推动，全面推进，科学推广”的行动策略，在全市中小学课堂教学中实施“学进去 讲出来教学方式”（简称“学讲方式”）。力求改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。

学讲方式是学习方式和教学行为的变革，以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”、“教别人”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。作为教学方式，“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果；“ 讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。

从学讲方式的十大理论支撑中，我认识到要提高小学英语课堂效率 ，就要做到以下五点：

一、传递普遍关注信号，调动学生积极参与

要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关注的前提。要让所有的学生都能从教师的微笑和目光中看到一种关注，感受到一种温暖，获得一种支持。用欣赏、夸奖的手段来体现教师的关注，对学生的欣赏、夸奖、鼓励往往表达一种积极的心理暗示？：老师器重我。要把他们每一点的积极性、每一点的学习热情保护起来，让它生长起来，壮大起来。用提问或允许回答问题来表达教师的关注。

不经意的允许能满足学生的被认可感，满足学生被承认的需要。 用“中断定势”的形式表现教师的关注。当学生表现得没有积极性，否认自己的成绩的时候，教师用“中断定势”的方法打断其对自己的消极认识来表现对学生的认同。 要让每一个学生都感到自己的重要，让每一个学生都不再产生自我贬低，自我矮化的想法和行为。

二、唤起学生学习动机，满足学生心理需要

兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高。

教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。

在学习Spring Festival 有关的内容一节，我安排学生制作自己喜欢的贺年卡，各有分工。学生把制作好的贺年卡拿给其他小组成员展示。最后，我提议把贺卡送给你喜欢和尊敬的人，同学们马上行动起来。并学会了用英语问候新年。我们一起唱起英语歌“Happy New Year”结束了本节课。在课堂上学生通过以小组为单位制作贺卡，促使学生互相介绍，体验了集体荣誉感和自豪感，发展了合作精神，同时在小组合作中，教师营造了欢乐和谐的学习气氛，使每位学生都能有机会与同伴交流自己的作品，小组间互相评比，使学生体验成功与自豪、集体的力量与荣誉感。在实际教学中，通过小组合作，学生学会了互相欣赏，欣赏同学们的学习成果，以别人的成功由衷地高兴，并以此鼓励自己，这样学生既能取长补短，又能在合作，竞争中取得更好的成绩，学到更多的知识。同时，认识自我，欣赏别人。为他们以后的生活与学习、为他们良好品德的形成打下基础。通过小组合作学习，不仅有利于学生学习成绩的提高，同时培养学生的团结协作精神，拓展学生视野，激发学生的创新思维和想象力使学生达到了用英语做事情、交流、合作、学习的目的。小组合作学习成为学生学习英语的最好方式。

三、运用现代教育技术，拓宽课堂教学维度

要把课上活，就必须改变传统的教师独占式和教师主讲式而学生则单向静听式的课堂结构，代之运用现代教学手段进行多媒体教学，提高学生的学习兴趣，拓展课堂教学维度，加深学生对教学内容的理解，获得课堂教学的高效率，构造多向立体式现代课堂结构。传统的单向静听式结构其教学方式方法是填鸭式、注入式，教师积极性高，学生主动性差，这样的课堂教学效率是低下的。

多向立体式结构的教学方式方法是现代启发式，学生自学，老师进行针对性精讲，师生之间互相质疑问题，探讨真理。教师的主要精力放在发展智力、培养能力上，课堂教学活而不空，实而不死。现代教育技术手段的应用，有助于 面向全体学生开展教学，有助于大面积提高教学质量。而要真正做到面向全体学生，就必须彻底抛弃“一刀切”，实行分层次教学。对不同层次的学生根据他们的起点提出不同程度的要求，就能使他们在各自的起点上都有提高。

四、营造适宜语言环境，实现学生自主学习

营造良好学习氛围，教师应该时刻谨记陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”在这种民主和谐的氛围中，师生平等对话，学生的个性得以充分的张扬，培育了其探索未知的情感、意志、信念、动机、需要等非智力因素，真正实现了师生间知识同步、思维共振、感情共呜。学生在这种轻松的状态下，唤起了其创造的热情，释放出了巨大的学习潜能，实现真正的自主学习。

对于第二语言的学习，关键是给学生创造语言环境。任何一种语言都必须加以运用，如果只会做不会说，那么语言学习就失去了它的生命与意义，那样的课堂就如死水一般毫无生机。对于我国的乡村小学课外用英语实践的地方实在太少了，只能在充分利用课堂的时间进行交流，教师要给学生尽量多的机会进行语言交流，或游戏、或情境表演，让学生有表达语言的机会，教师在课上也要多用英语，给学生创造运用英语的语言环境，让学生慢慢掌握语感，学会用英语与人交流，这样才能帮助学生更加牢固地掌握英语，让英语学习更有意义。

五、激活教师内驱动力，收获高效课堂教学

高效课堂的特征有三：真实、有序、紧张。真实是课堂的生命，是课堂高效的前提；有序是课堂高效的保证；紧张是课堂高效的标志。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。

尽管每位教师采用的教育形式不同，但殊途同归，都是为了同一个教育目的，即要为学生的终身学习与成长奠基.高效课堂之“高效”不应只是分数和升学率的最终高效，而应落实于每一天、每堂课的有效、高效上。打造高效课堂是一场持久战。要想赢得胜利，决不能心浮气躁、急功近利。要有“三心”：爱心、耐心和恒心；要做到“二益”，即有益于学生自身的发展，有益于学校长远的发展。“三心”之道促高效；“二益”之中求发展。