新生专业导论课教学任务多元化的探讨——以河北北方学院市场营销专业为例

刘金花，刘 洁，李云贤

（河北北方学院 经管学院，河北 张家口 075000）



新生专业导论课教学任务多元化的探讨
——以河北北方学院市场营销专业为例

刘金花，刘 洁，李云贤

（河北北方学院 经管学院，河北 张家口 075000）

刚进入大学的新生有着自身的特点，针对新生开设的专业导论课对新生影响深远，因而教学任务应多元化。利用专业导论课有效引导学生完成学习习惯的转变，指导学生正确处理好大学教育与专业教育、知识的整体性与局部性、显性能力与隐性能力之间的关系，主旨任务是专业的启蒙教育、专业整体架构的教育、专业学习方法的教育和职业素养的教育。

大学新生，专业导论课；教学任务；多元化

网络出版时间：2015-10-09 9:58

在正式开始专业导论课授课之前，笔者对河北北方学院2014级市场营销专业学生进行了问卷调查，发放问卷70份，收回有效问卷65份，占92.86%。其中部分调查内容综合如下：对“入学后整体感受”的描述中，出现频率最多的两个词汇是轻松和迷茫；“对本专业的了解程度”非常了解、了解一点和不了解的分别有1、49和15人，占1.5%、75.4%和23.1%；52.4%的学生把“参加社团和竞选班委”作为本学期的计划，27.7%的学生计划把主要精力用在学习上；对“大学四年最想收获”的回答，出现频率最多的前3个词汇依次为是能力、朋友和知识。

针对高中的升学压力、堆积如山的作业和学校严格的时间管理而言，大学是相对轻松的。但随着时间的推移，入学的新鲜感逐渐消退，这种轻松如果不正确引导，学生必然会产生迷茫。面对社团活动与学习的关系，能力与知识的关系，应有智者及时予以点拨，使大学生在4年的学习生活中充实愉快地成长、成熟和成才，这项工作必然落在高校教师和辅导员的肩上。专业导论课是大学生在大学接触的第一门课程，授课教师除了对专业知识的讲解外，还有义务和责任就上述问题对学生加以引导。因此，有学者认为，成功的专业导论课将影响学生的一生[1]。

一、利用专业导论课引导学生完成学习习惯的转变

高考考得高分就能上好大学，大学考得高分不一定能找到理想的工作，找到工作不一定能做好工作。因此，步入社会之前的大学4年是学生专业素质和综合素养提升的最佳时机，要引导学生顺利完成由中学到大学的过渡，使学生实现由被动到主动的转变，尽快适应大学生活。

第一，引导学生由被动学习向自主学习转变。中学阶段的学习主要是在老师的带领下进行和完成的，多年来，这种被动被沿袭下来，甚至成为很多学生的学习习惯。进入大学，课上学习压力减轻，课后作业大量减少，学生有着充足的课余时间，这从客观上给予了学生自我发展的良好机会，但学生很难一时改变从中学沿袭下来的被动习惯，此时，恰当的引导非常必要，而首先接触学生的专业导论课老师应及时予以正确引导。可鼓励学生以老师课上讲的内容为出发点，进行广博深入的课外阅读，老师对某一问题的解释不再只有唯一正确的标准答案，而需通过讨论甚至争论找到最佳答案，这都需要学生自主学习、自主思维和交流探讨，逐步培养自己的研究能力[2]。

第二，引导学生由被管理时间向自我管理时间转变。在中学习惯了时间被老师安排，学生很少存在时间管理问题。大学与中学最明显的区别是有了充裕的课余时间，人和人的差别更多的是在这些业余时间（课余或工作之余）产生的，对课余时间的管理值得每位学生重视。自我管理时间即根据自己的发展计划对课余时间作出科学的安排，并自我约束，有效执行。

第三，引导学生由以选拔性考试为导向的学习向职业导向性学习转变。不同阶段的学习目标不同，高中的学习目标是在高考这个选拔性考试中取得满意成绩；大学阶段的各种学习和活动则更多的是为了将来的职业取向，对学生的要求更全面更综合，不仅要学习专业知识和专业技能，更要培养与提高综合素质。因此，除了自我管理时间外，对学习什么和怎么学习等都要设计或探索出适合自己的发展方案和规划。

第四，引导学生由无计划和被计划向自觉制定与执行计划转变。进入大学后，教师依据培养方案和教学计划实施教学，学生除了依照课表上课外，更多的课余时间处于一种无序使用状态，久而久之学生会觉得无聊无趣，甚至参与一些不良活动。因此，学校需要适时对其进行正确引导和规范，引导学生明确目标，指导学生制定长期规划和短期计划，尽快使其大学生活步入良性发展的轨道。

二、利用专业导论课指导学生正确处理学习过程中的各种关系

正确处理好大学教育与专业教育、知识的整体性与局部性、显性能力与隐形能力的关系，可以促使学生宏观把握大学生活，有利于学生从大处着眼小处着手。

首先，处理好大学教育与专业教育的关系。大学教育不同于中学教育，中学教育属于基础性的中等教育，而大学教育属于专业性的高等教育，旨在为科学研究和服务社会培养专业人才。大学教育是分专业进行的，通识教育、专业基础教育和专业教育层层递进。专业教育是大学教育的主体，但不是全部。因此，要关注高等教育的发展动向，尤其是本专业国内外的发展历史与发展趋势。在科技和信息不断创新的今天，牢固树立终身学习的理念，以专业为中心，向知识的深度和广度不断钻研与进取。

其次，处理好知识的整体性与局部性的关系。每个专业都有自己的知识体系和培养目标，目标的实现依靠点滴的知识积累和逐门课程的渐进学习，在学习过程中注意抓点提串、以点带面以及知识的综合和融汇，最后生成立体交叉式的知识网络，形成从整体出发到知识的积累再到融会贯通的良性循环。

再次，处理好显性能力与隐性能力的关系[3]。显性能力即能看到的能力，具体表现为已具备的知识能力，如学历、专业知识及其他储备的知识等。隐性能力即对已有知识和技能灵活运用和创新的能力。显性能力是基础，是增强隐性能力的储备，通常课程的考核主要是对显性能力的考核，而在实训或实践中更能体现与增强隐性能力。因此，要做到专业知识学习与文化素养提高相结合，课内学习与课外学习和社会实践相结合，有针对性地加以选择和锻炼。

三、专业导论课的主旨任务是框架性的专业教育

所谓“导”，即引导和带领，“导论”即对一本书、一篇文章或一门学科等进行的概括性论述。而针对新生开设的专业导论课旨在通过对专业发展过程和未来发展趋势的简单介绍，使学生对所选专业和今后所学专业课程有整体性和框架性的了解。

（一）专业的启蒙教育[4]

首先从熟悉和正确理解基本的专业术语开始，认识专业、了解专业、熟悉专业直到认同专业、喜欢甚至爱上专业；通过学习专业的发展演变过程，了解市场营销专业的发展与社会、经济、科技的发展紧密联系，且在不断发展和完善；掌握专业发展前沿与研究的最新动态、职业岗位和未来的发展空间，以及与其他专业的关系等，激发学生对本专业的兴趣和探究热情，为今后的学习打下良好的基础。

（二）专业整体架构的教育

从培养目标入手，从通识课程、专业基础课程和专业课程3个角度认识完整的课程体系，以及课程之间的衔接与联系，形成对知识体系和结构的整体印象；通过对主要课程的介绍、专题性或综合性案例的分析讨论，有效激发学生的求知欲、探索精神和自觉学习的热情。

（三）专业学习方法的教育

大学课堂的信息量很大，学生对课上知识的理解、掌握和运用更多的是自己利用课余时间来完成，任课老师只起引领作用。因此，大学新生的首要任务是学会学习。首先，从根本上树立主动学习的理念，由原来的被动接受知识到逐步在老师引领下的参与，再到积极主动的探究，直到学会学习且乐在其中。其次，在阅读分析情境实例或案例时，想象情境，设身处地地进行分析与决策，并与案例中的结论进行比较，找出差距或提出更佳的解决方案。第三，主动参加社会实践活动。实践活动丰富多彩且具挑战性，最能展现一个人的隐形能力，可以使学生的综合能力不断提升。第四，要善于总结与反思。对一天、一周、一个月、一个学期和一年等不同时间段的学习以及其他活动的收获、问题、经验和教训等及时进行总结与反思，促使自己每天都在进步和成长。

（四）职业素养的教育

职业素养即在职业岗位上表现出来的素质与修养，包括职业道德、职业意识、职业行为习惯和职业技能，它直接关系着一个人职业生涯的成败。前3者表现更隐性，也称作隐性素养[5]，但对学生的影响更细化更深远。在专业导论课中，要教育学生全面理解职业素养，本着先学做人后学做事的原则，从务实、敬业、守信、合作和创新等基本素质出发，训练和提升自身的职业素养。职业技能是外化的专业素养，要通过专业学习与训练来实现。古人云：学如逆水行舟，不进则退。只有树立终身学习的理念，职业素养才能不断提升。

综上所述，专业导论课在明确教学任务多元化的基础上，还需不断完善教学内容、教学方法和考核方式，给予学生更适合的引导与教育。除此之外，授课教师还应研究学生的学习逻辑，在教学规律指导下，按照学生的学习逻辑展开教学。

[1] 杨景常.成功的《专业导论课》将影响学生的一生[J].高等教育研究,2007，（3）:38,41.

[2] 葛琦.利用专业导论课引导学生认知专业和自主学习[J].黑龙江教育学院学报,2010，（4）:47-48.

[3] 杨晓东,崔亚新,刘福贵.试论高等学校专业导论课的开设[J].黑龙江高教研究，2010，（7）:147-149.

[4] 闫绪娴,孙国强.新生专业导论课特点内容及教学方法探索[J].物流工程与管理，2012，（9）:173-175.

[5] 谢纳泽.提升大学生职业素养的多维路径探析[J].职教论坛，2014，（2）:36-38.

（责任编辑 白 晨）

Discussion about the Diversification of Teaching Tasks of the Professional Introduction Course to the Freshmen—Taking Marketing Specialty of Hebei North University as an Example

LIU Jin-hua，LIU Jie，LI Yun-xian

（School of Economics and Management Science,Hebei North University,Zhangjiakou,Hebei 075000,China）

Freshmen have many different kinds of individual characteristics,and the professional introduction course will have a profound influence on their study at college,so the teaching tasks must be diversified.Utilizing the professional introduction course,teachers can help freshmen with achieving the transformation of learning habits successfully and guiding them to manage correctly such relationships as college education and specialty learning, knowledge’s integrity and locality,and implicit and explicit abilities.The course is aimed at the elementary education,the overall structure,learning methods and professional quality in their specialized courses.

freshmen;professional introduction course;teaching task;diversification

2015-05-18

河北北方学院教育教学改革课题（JG201416）

刘金花（1966-），女，河北文安人，河北北方学院经管学院教授，管理学硕士，主要研究方向为市场营销和农业经济管理。

G 642.0

A

2095-462X（2015）05-0114-03

http://www.cnki.net/kcms/detail/13.1415.C.20151009.0958.012.html