信息化时代下大学英语视听说教学优化模式之探索

一、引言

为适应高等教育发展的新形式，深化教学改革，提升教学质量，满足新时期国家和社会对人才的需要，教育部办公厅在2007年7月的《大学英语课程教学要求》中明确指出了“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养”。 [1]随着全球经济一体化和对外经济文化的发展，社会对英语人才的交际和应用能力要求更高。其中，听、说作为实现言语交流和培养学生语用能力的基本技能。然而，由于缺乏真实的语言环境,长期以来大学生听说能力普遍偏低，我国高校视听说教学仍然是外语教学的一个薄弱环节。因此，改革现行的听说教学模式,探索调整新的教学模式，以提高大学生听说能力已成为当前大学英语教学改革和发展的一个重要研究课题。

二、大学英语视听说教学现状分析

（一）视听说教学理念传统

传统的视听说课以教师为中心，学生是被动的接受者。教师按照传统的教学模式进行授课，即学习生词、听材料、提问题等。在这种以教师为的中心（teacher-oriented）的传统的教学理念下,教师及学生之间缺少互动交流，极大地影响了教学效果。这种缺乏真正意义上的视、听、说的综合训练，使得学生缺乏主体意识，学习自主能力不强。因此，如何体现和强化教师的角色功能成为大学英语视听说教学中一个值得深入探讨的问题。

（二）大班授课现象严重影响视听教学效果

近年来，高校的连续扩招政策使得学生人数迅速增加，而师资力量的相对短缺导致班级人数过多。这种现象导致学生课堂参与不均衡，缺乏足够的练习机会。由于学生英语基础和学习目的的差异性,教师在传统课堂上难以确定同一的教学目标，不能满足学生多样化的学习需求。这种现象严重影响了学生的学习积极性和课堂教学质量。

（三）教学方法落后，教学内容陈旧

传统的教学理念使得教师大部分时间都用在操作语言学习系统上。此外，教师讲授的内容基本只局限于课本，视频教学材料缺乏针对性，时代感、课堂气氛沉闷。这种情形使得学生对视听说课程缺乏兴趣，不利于其语言应用能力的培养。

（四）理论指导与实际教学活动不一致

视听说三者在教学中的比例关系决定了整个课程的性质，目前实际的视听说教学活动中存在教学时间安排不合理的问题，很多教师在课堂教学中只注重“视听”两个环节，而忽视对“说”的训练。如何合理分配时间，这是教师必须思考的问题，视听说三者在教学中的比例关系决定了整个课堂的教学效果。此外，视频材料激发了学生的学习兴趣，但当他们一旦适应了这种模式，学习热情就会逐渐下降，如何使学生持续保持对视听说课程的兴趣，值得每位教师进行深入思考。

（五）教师对文化背景知识的渗透性教学不足，教师的文化素养有待提高

在传统的视听说教学中，教师由于自身文学素养的局限性，只注重对词汇，语音语调以及听力技巧等方面的训练。但是视听说是一项综合认知能力，视听材料内容丰富，题材广泛。因此，对文化背景知识的了解影响到学生的理解能力和综合应用能力，缺乏必要的文化背景知识，对句子的理解就局限在字面意义上，就会使学生产生学习障碍以及知识面狭窄的后果。

三、大学英语视听说教学的心理认知基础及理论依据

要探索大学英语视听说优化型教学模式，首先必须了解其理论依据。在理论支持的前提下改革现行听说教学模式,探索调整新的教学模式进而实施切实有效的方法策略。

（一）心理认知基础：根据认知心理学，语言的学习过程具有特殊性

人在接受信息时，多种器官的综合使用，其效果要比单独使用其中一个感官好得多，视听一体的教学效果是传统的听力教学无法比拟的。20世纪60年代，试验心理学家赤瑞特拉的实验结果表明：人的绝大部分知识（94%）是通过视觉和听觉两个渠道获取的，视听两个感觉器官并用时记忆保持比例会大大提高，视觉比听觉摄入的信息量更大，信息的保持率更高。同时视听并用可以获取更多的信息，也有利于加深对信息的理解和记忆。

（二）输入理论

上世纪80年代初，语言学家克拉申提出了输入假说：语言习得的必要条件和关键是可理解性输入（comprehensible input）。他认为语言的输入只有具备了学生现有的水平以及学生将要到达的更高一级的语言水平的特征，输入才能生效。同时，语言的输入内容必须能引起学生的兴趣，才能引起注意，激发学习动机，从而更容易被理解和吸收。英语视听说三位一体的教学体现了这一理论，丰富的视频材料为学生提供了足够的语言输入环境，有利于提高学生的兴趣以及调动其学习积极性。

（三）建构主义理论

20世纪60年代初，瑞士心理学家皮亚杰认知发展理论的建构主义认为：知识不是通过教师传授而到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程及其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义还强调学习具有自主性、情景性和社会性,因此在课堂教学中，教师不再仅仅是知识的灌输者,更是意义建构的组织者、帮助者和促进者。在大学英语教学中，实行新型的视听说教学模式的正是对这种新的教学观的实现。

四、优化大学英语视听说教学模式的具体方法策略

（一）转变传统的教学观念,实行以学生为中心的教学模式

现代教学理念倡导以学生为中心以及让学生自主建构知识意义。主张从以教师讲授为主的单一课堂教学模式向以学生为中心的自主学习模式转变。新的教学理念要求教师要实现自身角色的转换，将以学生为中心的教学理念以及培养学生的英语综合应用能力尤其是听说能力的教学目标落实到教学过程的各个环节。多媒体技术和网络的快速发展和普及,推动了现代教育理论的发展，为培养学生自主学习能力提供了有利的条件。教师应改变原来缺乏互动的教学模式,转变为以引导性的“教”为主，在有限的课堂时间里能充分发挥每个学生的主观能动性，运用现代教学设备和丰富的网络资源为学生营造理想的教学环境，以学生为主体，激发学生自主学习的积极性。

（二）充分利用多媒体网络技术和小组教学活动培养学生自主学习习惯

现行的大班授课现象严重影响了教学效果，在大班教学中很难实施生动教学，但教师可以根据实际情况尽量做到因材施教。

1.引导和辅助学生开展大学英语视听说多媒体网络自主学习。除正常的课堂教学外,学生可充分利用通过本校的网络自主学习平台,根据自己的视听说情况和学习方法去选取适合自己的视听说材料,发挥多媒体网络资源的优势来确定自己的学习进度。图文声像并茂的学习资源能够激发学生学习兴趣,变被动学习为主动求学,从而收到较好的教学效果。

2.在大班教学中实施小组活动来提升教学效果。Kenneth （2005）认为分组教学是指根据教学或学习的各种需要，把全班学生再细分成若干个人数较少的小组，教师根据各小组的共同特点分别与各小组接触，进行教学或布置他们共同完成任务，开展小组讨论。在设计小组活动任务时要确保话题有助于培养学生的话语交际能力，贴近学生生活,有时代感。同时，在课堂设计问题时，针对不同英语基础的学生提出难度不一的问题，确保每个学生都有表现的机会。最后，在小组讨论活动之后选定相应小组进行Role-play或Presentation。教师在进行分组教学时要将小组活动内容与教材相结合。这样，通过小组活动组织教学，使每个学生在教学中都能积极参与到课堂活动中来，实现教学面向全体学生，增加师生间互动。通过这种小组活动教学模式，一部分英语学习积极性不高的学生逐步被小组带动起来,学习动机加强,从而达到提升教学效果的目的。

（三）运用多元化教学方法，改变教学形式，提升课堂教学效果

为了改变传统的视听说教学模式，教师应充分体现以学生为中心的教学模式,开展形式多样的视听说课堂教学活动，调动学生的学习积极性，提高学生自主学习能力。

1.教师要精心组织教学,利用现代化的教学手段,提高学生的听说能力。具体为在进行课程教学设计时，选择贴近生活现实、紧跟社会时事的主题,鼓励学生采取多种形式参与课堂活动，比如适当增加课堂讨论比例，让学生进行presentation，演讲等形式使每个学生有机会充分参与到课堂教学中来，培养他们的课堂参与意识和提高其英语口语表达能力。

2.设置与安排教学内容时要遵循因材施教的原则。选择符合学生特点的视听说教学材料，即听力教材要与影像资料相结合并且合理搭配。影像资料的选择要注意语音清晰，语速适中。如《走遍美国》、《VOA Special English》及《阿甘正传》等。利用多媒体技术，将内容丰富、涵盖面广的音像资料和图文资料带入视听说的课堂教学中，优化了英语听说教学环境，可以极大地优化教学效果。同时也有利于拓展学生知识视野，提高学生的文化素养和英语综合应用能力。

（四）合理安排视听说三者在教学中的比例关系，使学生持续保持对视听说课程的兴趣

著名语言学家Stempleski和Tomalin认为，视听结合的教学手段比任何一种教学媒体都能更全面而真实地展示语言信息。 [3]视听说读写几种形式相结合，不但有助于解决视听的疲劳，又能丰富教学内容和教学手段，使学生长久的保持积极性，更重要的是，视听结合，增强了学生的临场感，而且记忆形象比记忆语言信息更加的牢固，这就使得学生能够从场景中学到更好的交际方法，为说打下基础。听说结合体现的是语言的输入与输出的规律。听说结合的方式有很多，比如复述听力材料，根据听的材料组织学生对话等等。同时，在视听说课程教学安排中，要合理安排三者的比例关系，以实现更好的教学效果，视听说三者有效结合，以视促听，以听带说，三者相互结合。

（五）加强对中西方文化背景知识的学习，提高学生的文化素养

语言是一种特殊的社会文化现象，东西方的社会是在不同文化的基础上形成和发展的，所以人们的思想、信仰、习俗等都有不同程度的差异。语言不是孤立存在的,它扎根于文

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