转变思路教语文

雷青

语文到底教什么、怎么教才有效一直是很多语文老师困惑之处。就此问题，也让我纠结了很久，总是把握不好方向。但通过参加《现代与经典》的教学观摩活动，与名师近距离的交流，让我找到了答案，找到了教学的真谛。

一、超越理解，关注表达

以往我们的教学将侧重点放在了对内容的理解与分析上，却忽视了语文教学的工具性，忽视了对语言文字的表达和运用的指导。反思我们的语文教学，无论方法怎么变，总是跳不出教内容、重理解的教学观念，虽然也尽力在寻找提高语文课堂教学效率的最佳途径，但总会遇到瓶颈——学生表达能力提高缓慢，习作能力不尽如人意等问题。

通过此次学习，我发现，仅仅是在授课方法上变来变去是低效的劳动，虽说把课堂交给了学生，虽然也让他们背经典、积累好词佳句、增加课外阅读，但收获甚微。只是形式上的转变或一味地去模仿他人的优质课，没有自我思考、自我突破，那么我们的学生在语言表达能力的提高上一定是缓慢的。

新课标中指出：要正确运用祖国的语言文字，引导学生积累语言，培养语感。这里将“听、说、读、写”包含在“运用语言文字”中，将“理解”包含于“运用”之中。这就要求我们在教学中要“超越理解，关注表达”。转变观念，由注重内容的分析理解，转向强调对语言文字的学习与运用。

记得孙双金校长执教的《匆匆》一课中，教师将对课文繁琐的分析改为以读促讲、以读促悟、边品边悟。在读中感悟语感，体会作者的情感。教学板块清晰，目的明确，突出了散文的特点。孙校长从两个角度梳理课文，即：文脉、文采。重点以文本为例，教给学生如何用形象化语言去表达。

另外，在于永正老师的课堂上我们也可以看到关注表达的足迹。在教学过程中，于老师引领学生一起关注了文中几个重点段落和句子的表达。“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……”看似啰嗦的写法寄托了作者特别的情感。于老师带领学生反复咀嚼，感受作者童年的自由和快乐。那么，这一段文字对于学生今后的习作有没有指导作用呢？我想，经过老师的指导，学生一定在体验到自由、快乐的同时学会了一种表达的方法。

这是我们在看到大师的课堂时的收获，那么，我们该如何去解读，去实践呢？怎么超越理解？怎样去关注表达？我觉得这中间还有一个度的问题，尺度把握不好，就会走歪路，实践中不是偏左就是偏右。就我个人而言，是这样理解的：超越理解不是不理解，理解是基础，基础是不能丢的，只是在课堂中的分量应该因课型的不同而不同。表达是提升，是再创造，这在阅读的课堂教学中是不容忽视的。

二、读写结合，回归本色

语文课是什么？很简单，语文课就是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。通俗地说，学习语文就是为了阅读和写作。而阅读就是为写作打基础，课文就是学生学习写作最好的范文。既然如此，我们何不合理地运用课文，找到读写结合点，让其发挥应有的作用。

叶圣陶先生曾经说过：教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。因此，我们可以充分利用课本资源，在阅读教学中引导学生体会文本的表达方法，针对不同的教材特点，当堂进行一些小练笔，学以致用。

在我们平时的课堂教学实践中，不难发现，现行的小学语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合的资源，如，模仿练笔、拓展练笔、感悟心得等都是“读写结合”的常用例子，它为学生构建了对话的平台，促进了学生的语文水平，提高了作文能力。

如，拓展练笔，中高年级学生有了一定的阅读积累，掌握了较多的写作方法，拓展练笔比较适合他们。练笔的形式很多，有补白类，包括补充人物语言、动作、心理活动；有扩写类；有情感升华；有主题提升类等。

有些课文故事性强，结尾意犹未尽、耐人寻味，学生对故事有浓厚的兴趣，假如教师引导学生续写故事，可以提高学生写作能力。如，在学习了《坐井观天》后可以引导学生写《青蛙跳出井了》；学习了《龟兔赛跑》后可以写《龟兔赛跑后传》等。这样的练笔可以使语文的工具性和人文性得到高度统一。

在高年段，我们可以让学生在学完一篇课文之后写一些感悟、启示。比如，学完《桃花心木》《手指》等课文后，我就让学生结合自身的生活实际来写一些读文后的感悟。不要小看这课堂上的片断联系，它在为习作打基础，是扎扎实实的语言训练。

三、删繁就简上出语文味，使学生学得更扎实

语文课要上出语文味，就要省去那些无效的教学环节，直奔主题，直奔中心，让学生学得明白。省下更多的时间，去夯实我们的语文能力训练，扎扎实实教语文。

语文课要上出语文味，就要删繁就简、返璞归真、简单实用。但简单不是草率，不是省事，它是简约的教学内容，是简化的教学环节，简便的教学方法，教学目标也要少而精……简单，是一种指导思想，也是教学的较高境界。我们要以简驭繁，实现省时高效的课堂教学。

《匆匆》是一篇文质兼美的散文，它有着诗一样的韵律和情怀，文章语言很美，但有些语言内涵深刻，字里行间蕴含着作者的内心情感。如果在教学中我们对学生不放心，可以通过反复品读，让学生通过读去感悟语言的魅力和表达的精妙。运用提炼捕捉文章关键词的方法抓住文脉，使学生思路明晰，目的明确。

我认为像这样的文章，教师都不需要做过多地讲解，可给学生充分的时间，让他们用心地去读文，将文章读到心里去。既然作者寄情于景，那么我们就通过读，感受字里行间的情。“读”就是基点。学生通过扎扎实实的读，去扎扎实实地领悟文章的表达方式，积累优美的语言，为自己的习作提供最好的范例。

综上所述，教师只有更新教学理念，我们的课堂教学才能有所发展，我们的语文教学才会迎来回归原点的春天。

参考文献：

赵润秋.新课程背景下高中语文学习方式的研究[D].广西师范大学，2013.

编辑 郑 淼