基于“卓越医师”教育理念的《医用物理学》教学研究＊

刁振琦，刘婉华，潘志峰，李云涛，谷运红，唐伟跃

（郑州大学物理工程学院，河南郑州450001）

基于“卓越医师”教育理念的《医用物理学》教学研究＊

刁振琦，刘婉华，潘志峰，李云涛，谷运红，唐伟跃

（郑州大学物理工程学院，河南郑州450001）

教育部、卫生部适时提出了在全国医药学各专业实施“卓越医师”教育的理念。要全面提升医科学生的综合能力，就应该坚持教育以育人为本，以学生为中心，以教师为主导，以各种不同的教学手段为导学，培养学生的逻辑思维能力、实际动手能力、分析问题解决问题能力。《医用物理学》是大一第一学期的必修课，应当成为“卓越医师”教育的基础工程。

医用物理学；卓越医师；课堂教学；能力

目前在国内绝大多数医学院校中，《医用物理学》都是大一第一学期的必修课。随着教育改革的深入，教育部、卫生部适时提出了在全国医药学各专业实施“卓越医师”教育的理念。其目的就是要全面提升医科学生的综合能力，彰显外在价值，使学生具有人文心、科学脑、世界观、勤劳手［1］。要全面提升医科学生的综合能力就应该坚持以育人为本，以学生为中心，以教师为主导，以各种不同的教学手段为导学，培养学生的逻辑思维能力、实际动手能力、分析问题解决问题能力。实施“卓越医师”教育，《医用物理学》的教学理应成为“卓越医师”教育的基础工程。

要使《医用物理学》教学成为“卓越医师”教育的基础工程，就应该做到以下几点。

1 激发学生学习兴趣，培养学生的逻辑思维能力

人类对物质世界最新认识的物理学是自然科学的基础课，是科学文化课，以与时俱进的姿态领导着科学技术发展的新潮流。它的一些基本理论和基本方法广泛地应用于许多科学技术领域和经济生产中，并渗透到社会生产、生活的各个方面。物理学上的新发现都是求实精神和创新思维的结晶，物理学的知识和方法能够指导人们解决生产和生活中遇到的各种问题［2］，是严格培养学生的逻辑思维能力的基础课程。

就医科学生来说，教师上好《医用物理学》的每一节课，都是向学生灌输逻辑思维的能力，这对未来的临床医生的逻辑思维是非常重要的。要让学生学好《医用物理学》，就应该激发学生的学习兴趣，在近几年的教学实践中作者做了以下几点工作：

1.1 拓展知识，开阔眼界

按照“面向21世纪医用物理教学内容和课程改革的研究与实践”项目实施计划，作者连续几年在部分院系进行了教学内容的改革试验，即在传统课程内容的基础上增加拓展性物理专题内容，以开阔学生的视野，提高学生对医用物理学的学习兴趣，加强学生的应用意识。

1.2 根据学生情况，选择不同的教学内容

按照学生学习的专业不同，选择不同的教学内容、教学手段以及不同的教学案例，对增加学生兴趣有很大帮助。我们专设了医学、药学、生物、预防等不同的教学内容，课堂上的教学案例均结合本专业的实际情况进行精选，在课堂教学与实验教学两方面突出注意发挥他们的学习主动性，配合学校整体的教学计划，特别注意学生在本专业内创新意识和创新能力的训练和培养，使优秀的学生脱颖而出，得到了各院系的好评。

1.3 上好绪论课

俗话说得好，良好的开端是成功的一半。绪论课是各学科的第一次课，上好绪论课是上好各门课程的关键，在绪论课中要讲清楚“什么是医用物理学”“医学生为什么要学习医用物理学”“怎样学好医用物理学”。尤其是物理学的基本理论与医学、药学、生物、预防等相结合的实际案例，物理学的最新技术在医学等学科中的应用。这对学生的学习兴趣有极大的帮助。

1.4 网络辅助，师生互动

在各个教学班，建立公共邮箱，师生在邮箱中进行学习交流。在任课教师引导下，学生通过课后查阅文献资料等学习环节，在网上对所提问题进行了积极讨论，把该学习环节与课堂教学结合起来，发挥了学生的主动性，提高了教学效果，调动了学生课后学习的热情，受到了学生的欢迎。

2 课堂教学加强师生互动，增加学生的实际动手能力

活跃课堂气氛，认真组织教学，是上好每一节课的关键。课堂上加强师生互动，运用与理论相结合的实际例子，是培养学生逻辑思维、动手能力的好方法。在实际的教学中，我们有以下几点尝试。

（1）请学生上讲台，让学生与学生、教师与学生展开面对面的研讨。这样可以激励学习兴趣，锻炼学习能力，产生自觉学好《医用物理学》的热情。

（2）鼓励学生自制教学演示装置，培养学生动手能力。

根据教学中的实际特例，建议学生制作演示教学装置，例如液体的表面现象、起偏器检偏器和马吕斯定律等。学生具有浓厚的兴趣，并且做出了非常优秀的演示装置，不仅方便了以后的教学，而且提高了学生的动手能力，起到了良好的教学效果。

（3）结合教学内容，增加互动环节，提高教学效果。

课堂互动是教学过程中的一个重要形式，合理使用课堂互动，能够提高教学效果，增加学生学习兴趣。实际的教学过程中，教师在每堂课中都应该注重这一环节，比如课堂提问、演版、课堂测验等。如果能够让全体同学都参与到互动的环节，一定能够达到比较好的教学效果。

3 精炼教学方法，提高学生分析问题、解决问题的能力

（1）采用探究式课程教学模式

提倡探究式的课程教学模式，即以学生为中心、教师为主导的教学模式，激励学生主动学习，采用提问启发、设疑启发、类推启发、演示实验启发、形象启发、悬念启发等多种启发形式，调动学生的学习积极性。

在《医用物理学》课程教学中，重视学生的认知规律，通过各种形式的教学手段，抽象概念，总结规律，应用定律、定理解决问题［3］。

（2）课程教学中，注重对学生能力和素质的培养

在《医用物理学》教学中，应该有目的地培养学生分析问题和解决问题的能力、独立获取知识的能力、科学观察和思维的能力、技术创新的能力、多学科交叉和渗透的适应能力、实践与合作能力，及终身学习的能力。同时还应注重培养学生的科学素质，培养他们严谨求实的科学态度，探索与创新意识以及科学审美观等。

总之，在《医用物理学》的教学中，应当使学生“学理明医”，提高他们分析问题解决问题的能力。

（责任编辑 吕春红）

［1］唐伟跃，李云涛，刁振琦，等.卓越医师教育背景下《医用物理学》课程改革与建设［J］.中国医用物理学杂志，2012，29（6）：3837－3840.

［2］武世文，李向昭.大学物理教学的改革与实践［J］.山东科技大学学报（自然科学版），2003，22（2）：177－187.

［3］刁振琦，魏英耐，陈长青，等.提高《大学物理》教学质量的探索与实践［J］.管理观察，2010，4（12）：134－135.

G640

A

1008－2093（2015）01－0091－02

2014－10－05

刁振琦（1964－），男，河南新乡人，副教授，主要从事医用物理学研究。