认识翻转课堂

昆明学院 蔡艳梅

信息技术的发展带来了教育上的革命。加拿大著名媒体《环球邮报》于2011年11月28日刊登的文章《课堂技术发展简史》提出，2011年对课堂教学实践产生重要影响的技术变革是“翻转课堂”。翻转课堂能满足学生个性化的学习需求，实践证明翻转课堂教学模式在美国的课堂教学中产生了巨大成效。自2011年翻转课堂教学模式传入我国以来，无论是教育学界的专家、学者，还是来自一线的中小学教师都开始对它进行实践探索。

一、翻转课堂理念的出现与实质

翻转课堂(The flipped classroom)也称颠倒课堂。翻转课堂理念最初源于美国科罗拉多州一所山区学校的化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯的教学实践。萨尔曼·可汗创设的可汗学院在线学习模式使翻转课堂受到全球教育工作者关注。

2011年7月在美国科罗拉多州举办的翻转课堂大会上, 参会学者形成共识：翻转课堂是一种手段，它增加了学生和教师之间互动化和个性化的接触时间；它是一种个性化的教学环境，在此环境下学生可以得到个性化的教育，学生的课堂积极性和对学习负责的自主性得到提高；教师不再是讲台上的“圣人”和“独裁者”,而是学生学习的真正指导者；它保存了教学内容，学生可随时根据自己的情况进行复习，使课堂缺席的学生不被甩在后面；它是一种混合了直接讲解与建构主义学习的教学模式。

翻转课堂的“翻转”有两层含义。一层是翻转教学过程，用技术改变讲授的时间，优化教学内容的呈现方式和地点；另一层含义是转变了教师和学生在学习过程中的地位与作用，学生能够掌控学习内容、学习进度，扭转其在传统教学中的被动地位，真正成为学习的主人。

教师利用翻转课堂把传统课堂中直接讲授的课程内容通过视频移到课外，课堂上完成知识的内化，节省下来的时间分配给具有不同学习需求的学生，关注学生个性化的需求，满足不同学生的发展需要。正如萨尔曼·可汗所说的，科技使课堂有趣，更使课堂个性化和人性化。翻转的实质就是借助教育技术实现了教育的个性化和人性化。

二、翻转课堂的认识误区

新技术使知识的传授变得更加便捷，教师也应把重心放在学生对知识的理解与内化吸收上。翻转课堂的出现正顺应了这一趋势。但很多人还没有真正理解翻转课堂的实质，还有很多认识上的误区。

1.视频替代说

很多人认为翻转课堂就是让学生观看教学视频，他们把翻转课堂当作在线视频的代名词。实际上，有效的、面对面的学习活动才是翻转课堂的实质。教师制作的微视频只是将曾在课堂上需要花费大部分时间讲解的知识点在课下呈现给学生，课堂时间则用来指导学生和小组进行学习和探究。

2.教师替代说

有些人认为在翻转课堂教学模式下，视频可以替代教师，学生不需要教师指导。在翻转课堂教学模式下，教师的角色发生了极大转变，真正实现了从内容的传递者变为课堂的组织者。教师不是做简单地知识传授工作，而是通过各种方式帮助学生完成概念性、知识性学习，成为学生学习的引路人。无论课下还是课中环节，教师的作用都无法用视频取代，只要教学存在就会有教师存在，翻转课堂改变的只是教师的角色。

3.在线课程说

有些人纯粹地把翻转课堂当作在线课程。在线课程是实现网络课程的主要手段，在网络课程中，教师与学习者、学习者与学习者面对面交流的机会减少，教师不能通过现场观察了解学习者的学习情况，只能依赖网络教学平台或网上论坛等实现交互教学。而在翻转课堂教学模式下，在线学习只是教师与学生的课下交流平台，知识的深化则要在课堂互动交流环节中实现。

4.学生孤立说

大部分持质疑态度的人认为在翻转课堂教学模式下，学生在整堂课中都会盯着电脑屏幕进行孤立学习。实际上，在翻转课堂教学模式下，课前，学生需要通过电脑、手机等移动终端进行在线学习，学生可以互相交流，并将问题通过远程反馈给教师；课堂上，教师对学生的疑惑进行解答，解决学生的学习问题。在翻转课堂教学模式下，学生与学生之间、教师与学生之间实现了更广泛的互动。

通过以上分析，本文得出翻转课堂不是在线课程的代名词，不是视频取代教师，更不是学生孤立地学习。翻转课堂只是一种旨在提供给教师针对不同学生需要进行灵活沟通的工具，这种工具使课堂时间可以更多地用于合作讨论，发展学生的思维能力，促进学生的知识内化。

三、翻转课堂的教育价值

1.翻转课堂给学生提供了个性化指导

翻转课堂为学生提供了个性化的学习空间和学习途径。学生有机会掌握学习进度和深度。翻转课堂是一种使课堂变得人性化的学习策略，它把传统课堂上对课程内容的直接讲授移到课外，通过视频完成知识教学，节省下来的时间用到不同学生的学习需求中。教师在课堂中有充足时间为学生进行一对一指导，有机会与每位学生交谈并评估学生的学习情况，有效改善学生的学习效果。同时，学生会感到学习的重要性并找到存在感。翻转课堂作为一种人性化的课堂策略，打破了传统教学的局限性，使学生有更多的体验机会促进知识内化，改善学习方法和学习能力，利于学生的长久发展。在翻转课堂教学模式下，课堂被用来实现学生的个性化学习，学生通过个性化的项目展现自己的学习成果。在此过程中，学生最重要的收获是实现对知识的深度理解，完成知识建构。

2.翻转课堂增加了学生的参与度并增强了团队合作

在翻转课堂教学模式下，学生实现知识内化的地点是课堂。教师的教学活动由概念探索和实验组成，学生的学习活动由意义建构、展示与应用组成。教师通过游戏、讨论、实验等多样化的活动，帮助学生实现知识的内化，使学生的主体意识、问题意识及探究能力得到发展。无论是学生观看课前视频还是课堂中协作活动，学生获得了自己建构知识的能力，成为学习的主人，主体意识得以展现和增强。这种师生互动的合作学习激发了学生的学习动机，提高了课堂参与度。

在翻转课堂教学模式中，学生通过博客、社交网络、测试等实现知识的掌握和建构。学生可以通过社交媒体与同伴、教师进行互动交流，探讨和解决学习过程中遇到的疑惑与问题。课堂上，教师根据学生的特点安排小组合作学习，小组中的每个成员通过参与、交流、协作共同完成学习任务。

3.翻转课堂提升了教师的教育理念和专业能力

教师的教育理念和专业能力是教学改革的关键。翻转课堂教学模式的实施能否成功在于教师对学习活动的具体组织与安排情况。新技术环境下，教师需要具备TPACK(Technological Pedagogical Content Knowledge)能力，即“整合技术的学科教学法知识能力”。翻转课堂需要教师不仅拥有过硬的教学能力，还应具备高水平的信息化素养和课堂管理能力。在翻转课堂教学模式下，教师需要通过过硬的专业知识分析教学目标，需要具备一定的教学资源整合能力、制作教学视频的能力，需要具备高水平的课堂组织能力与课堂管理能力。

4.翻转课堂有利于提升学生的自主学习能力和家长的参与度

学生只有具备较高的自主学习能力才能通过教学视频进行课程内容的学习，才能在课前练习中找出自己的疑问，并合理地安排自己的学习时间。学生课下进行的在线学习是一个相对自由的状态，需要家长对学生进行合理监督。特别是对自制力不够好的学生，家长的监督作用尤为重要。翻转课堂改变了家长在学生学习过程中的被动角色。家长可以配合教师采取一定的干预措施，矫正学生的不良学习行为，可以培养学生的自主学习能力。翻转课堂使家长与学生的这种互动更加便捷、快速，具有人性化，有利于形成“学生——家长——教师”三者的良性互动。

翻转课堂教学模式背后隐含的教育价值引起了我国教育学者、一线教师、高校专家对我国教育现状的反思。我国在实施翻转课堂教学模式的过程中还有许多问题需要探索和研究，其中主要的是学校的教学设施和条件问题、学科适应性问题、教师的教育理念和专业能力问题、学生的自主学习能力和家长的监督、参与问题等。

在信息技术高度发达，注重学生为本的时代，翻转课堂为教育变革带来了新的契机。但是，我们要清晰地认识到翻转课堂不是万能的新型武器，不是放之四海而皆准的教学模式。我们要立足于我国的课堂教学现实，探索具有本土化的翻转课堂教学模式，才能避免表面化地跟风效仿趋势，真正实现课堂教学人性化的理想模式。

[1]The Flipped Class:Myths vs Reality.The Flipped Class:What it is and What it is Not.[EB/OL]http://www.lhedailyriffxom/articles/lhe-flipped-class-conversation-689.php.

[2]郭福平.美国在线课程的评价原则及启示[J]华北科技学院学报，2012.04

[3]王 红，赵 蔚，孙立会，刘红霞.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013.08