现代教育技术发展下的建构主义大学英语教学模式创新

湖南文理学院芙蓉学院 黄 艳

现代教育技术发展下的建构主义大学英语教学模式创新

湖南文理学院芙蓉学院 黄 艳

随着以多媒体技术和计算机网络为基础的现代信息技术的普及应用，作为现代教育技术最新理论基础的建构主义正在国际国内迅速流行。本文从建构主义的基本理论为出发点，探讨了从现代信息技术的发展来看基于建构主义视域的大学英语教学模式创新之可能。

现代教育技术 建构主义 英语教学 创新

一、引言

2007年国家教育部最新颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》）中特别提到，教学模式改革的目的是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。这一新的大学英语教学模式的理论基础正是建构主义教学理论。

二、建构主义对大学英语教学模式创新的影响

现在很多大学的英语教学基本操作形式还是课堂教学，而非英语专业的大学英语课堂上因为学生人数较多，很多教师采用比较容易管理的传统课堂教学模式。该模式以教师为中心，课堂上以教师讲，学生听，记笔记为主，有时教师也会让学生造句翻译，形成一定的互动，但这种互动在课堂教学中占很少比例。有些高校把英语四、六级的通过率看作衡量教师教学水平的重要尺度，因此，教师花很大精力强化学生的考试技巧，让学生做模拟题。结果是通过大学英语六级的毕业生并不能用恰当的英语与人交流，影响了学生的积极性、独立性、创造性，培养不出适应社会需要的具有创新精神和实践能力的人才。

建构主义教学模式强调学生在认识过程中的主体性，强调学生在意义建构中的主动性，因而有利于学生自主学习意识的养成。整个教学过程中，教师起促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

三、现代信息技术的发展推动了大学英语教学模式创新的实践

1.现代信息技术对当前教育模式的冲击和影响。一是学习资源的多元化。实施网络学习时，信息资源更多的来源是分布在网上世界各地的信息源。师生通过互联网即可迅速得到世界上最新、最全的第一手资料，聆听世界一流教师的课程，向最好的专家请教问题。

二是交流范围的扩大。进入网络时代，凭借电子邮件、远程登录等一系列双向信息交流工具，师生双方可就某一论题随时与同行或同学进行讨论交流，不仅速度快，而且费用低廉，完全打破了空间和时间的障碍，这一点对于英语学习尤其重要。

三是学习方式的丰富。传统的课堂班级式教学是集体化的教学方式，无法适应人的个性和特点，学生始终处于被动的学习环境中。利用网络，学生可参加各种类型的专题讨论组，对感兴趣的问题进行自由讨论和发言，发挥各自的特点，进行分工合作，这就使课堂学习、小组讨论和协作学习等教学方式交互辉映。

四是学习环境的多样性。网络环境的多样性，为个性化教学提供了广泛的发展空间，教学双方可根据自己的需要进行教学，从而使个性化学习成为可能。

2.建构主义学习理论从现代信息技术中获得有利于其自身的“学习情境”。多媒体技术和网络技术打破了传统教学模式的束缚，为学习者提供了丰富、生动的学习资源和许多发现知识、探究知识的有力工具。在此“学习情境”中，学生可以利用各种工具和信息资源达到自己的学习目标。这一过程中，学生不仅能得到教师的帮助与支持，学生之间也可以相互协作和支持。这种新的复合型媒体已不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情景、进行协助学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具，是实现意义建构的理想环境。

教学要求明确指出，新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。教师可在课堂教学中使用真实的任务、各种模拟教具、计算机多媒体技术和互联网等手段，激活学生头脑里知识储备，提高他们的建构效率，有意识地对学生语言上的错误加以纠正，并及时为他们提供大量的新语言材料。这样的教学模式下，学生的主动性被调动起来，语境的设立为学生专业和语言知识的建构提供了保障。

四、建构主义学习理论指导下的现代信息技术支撑大学英语教学模式创新的应用

当今各领域的教学改革几乎都面临着一个共同的课题，即如何改变被动传授的传统教学模式，真正发挥学生在学习活动中的主动性，构建学生的主体性。具体到大学英语教学，其教学目的被明确为：培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力。但在实际教学中并未落到实处。课堂教学中，教师过分强调语法，对于学生其他能力的培养，尤其是听说能力的培养重视不够，从而制约了英语综合能力的提高。长期的、单一的语法学习会使学生产生厌倦心理。因此，创新英语教育学习环境，对于学生进行自由探索和自主学习的场所至关重要。

现代信息技术的前述特色为以现代信息技术为建构主义的大学英语教学模式创新提供可借鉴的思路。现代信息技术应用于教学过程，促使教学方法向综合化方向发展，归纳起来有以下几点：

1.推进合作学习。合作学习不仅有常规学习，还包括自主探究活动。它主要通过师生合作、生生合作、人机合作、同质学习者合作、异质学习者合作等形式引导学生进行探究式学习。在传统的大学英语课堂教学中，教学双方的学习与交流仅局限于固定的时间和空间，学生与学生之间没有协作学习的机会。远程终端教学不但保证了教学双方随时、随地的学习与交流，而且还实现了学生与学生之间的交互协作。学习者可以通过电子即时终端设备与教师进行交流、讨论、答疑等教学活动，通过网络交互系统公开和提供自己的信息，接收其他学习者和教师传递的信息，从而使他们通过对某一问题的共同讨论、取长补短，最终实现全面认识。教师主要在学生讨论交流的基础上，对一些难点或不同观点进行重点讲解、启发和答疑，指导学生得出正确的结论。

2.创设教学情境。外语教学通过声音、图像、动画、音乐、色彩的优化组合与运用，提供生动逼真的交际情景，有利于知识的获取和培养学习者的语言交际能力，从视觉和听觉方面激发了学生的学习兴趣。基于情境学习的教学设计、教学策略有多种，比较成熟、典型的是抛锚式教学模式。

3.开展模拟教学。由于现代电子信息技术具有虚拟现实的特点，远程终端教学中可以应用大量的虚拟现实技术，将大学英语教学中抽象的原理等难以表达的过程生动形象地再现出来，使枯燥乏味的知识同有意义的实例相结合，方便学生将所学知识运用于实际生活中。

4.促进自主学习。由于远程终端教学是建立在学生主动参与、自主控制基础上的一种教学关系，因此它为学生创造性地提供了多途径、多方式学习知识的开放式教学环境。例如，利用网上资源查找课程计划，查询不同类型的教学内容，同教师、专家或其他学生直接进行一对一的交流，访问网上各种信息资源。

五、结束语

随着现代信息技术的发展，基于建构主义视域的大学英语教学模式创新具备了技术上的支撑能力。因此，以现代信息技术为支撑，推动基于建构主义理论的大学英语教学模式的改革创新，不仅只是一个理论问题和政策导向，还成为一种切实可行的教育教学创新实践。基于信息技术的远程终端教育教学模式和基于课堂的传统教育模式相互补充，相互配合，相得益彰，是将来大学英语教学模式的大势所趋。

［1］梁 悦.基于建构主义理论的大学英语教学模式探索［J］.广东外语外贸大学学报，2009.05

［2］沈丽花.基于建构主义理论的大学英语教学改革［J］.教师，2010.12

［3］司显柱.基于建构主义视域的大学英语教学模式创新［J］.外国语文，2010.12

（此文系基金项目：湖南文理学院芙蓉学院2014年教改项目“基于建构主义视域的大学英语教学模式创新研究”，项目编号：FRjj1405）

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0024