Moodle在毕业顶岗实习中的应用

何婧　涂捷　赵继红

摘要：高职高专学生第三学年中近2/3的时间都在企业顶岗实习，充分利用Moodle网络课程平台的交互性、学习自主性等优势，进行校外顶岗实习期间的教学辅导是提高教学质量，促进学生适应新教学环境的有效途径。从宏观角度对毕业顶岗实习期间Moodle平台的课程设计、资源建设、形成性考核等进行探讨，并结合问卷调查首次引入“校园社交”概念，指出混合式社交在自主学习环境建设中的重要性。

关键词关键词：Moodle；顶岗实习；校园社交

DOIDOI：10.11907/rjdk.143848

中图分类号：TP319

文献标识码：A文章编号文章编号：16727800（2015）002012903

基金项目基金项目：四川华新现代职业学院教改项目（KT2013001Y）

作者简介作者简介：何婧（1985-），女，云南昆明人，硕士，四川华新现代职业学院经济管理系讲师，研究方向为高职教育；涂捷（1962-），女，四川成都人，四川华新现代职业学院经济管理系副教授，研究方向为高职教育；赵继红（1964-），女，四川成都人，四川华新现代职业学院经济管理系高级会计师，研究方向为高职教育。

0引言

高职高专院校强调学生动手能力和职业技术能力培养， 高职高专学生第三学年中近2/3的时间都在企业中实习。在此背景下，大多数职业院校在这一学年中通常只安排8～10周左右的集中授课，其后便是以毕业设计为主体的毕业指导。结合笔者经验，在第三学年的集中授课期间，某些内容模块的授课效果不甚理想，部分职业院校于近年开始利用远程教育技术对第三学年的教学进行改革。笔者调查四川省内两所采用该模式的职业院校后发现：此类改革主要是将集中授课模式转化为网络授课模式，通常10～16周便结束网络授课，并且集中授课、网络授课结束后随着学生进入实习岗位，大量与岗位相关的通识性、实践性、专业性问题接踵而来，而此时教师工作重心转至指导毕业设计，对于毕业顶岗实习期间的上述问题难以详细应答。本文针对四川华新现代职业学院会计专业学生，利用Moodle平台在毕业顶岗实习中的教学实践，对上述问题进行探讨。

1文献综述

Moodle（Modular ObjectOriented Development Learning Environment）最初是由澳大利亚 Martin Dougiamas 博士主持开发的一套开源的网络课程管理系统CMS（Course Management System）＼[1＼]。2006年上海师范大学黎加厚教授撰文探讨Moodle平台（又译为魔灯平台）的设计和运用，随后Moodle平台逐步在中小学、远程教育中得到普遍应用。近年来关于Moodle平台的探讨从早期的模型功能介绍、计算机技术介绍等发展到围绕如下3个方面展开＼[2＼]：①从计算机技术角度探讨平台网络架构的细节问题或引入新兴技术，使对象的使用更加便捷、人性化；②从网络教学模式或混合式教学模式角度探讨某一具体课程在Moodle平台中的运用，例如康乐（2014）结合基础会计Moodle平台建设开展混合式教育探讨；③从教学效果角度对Moodle平台教学方法进行探讨，例如牟智佳（2013）从网络学习动机角度对Moodle平台的功能与设计、课程内容安排与设计等4层面提出激发学生网络学习动机的策略。综上所述，除计算机技术研究外，已有文献主要研究单一课程的混合教学和网络教学积极性调动两个方面，缺乏从宏观角度对校外实习期学生进行Moodle网络课程教学的研究。

2毕业顶岗实习中Moodle平台宏观设计

Moodle平台教学以会计专业毕业顶岗实习学生为对象，开设课程以顶岗实习相关的实践实训为主要内容，达到辅导学生毕业顶岗实习期间实践教学、缩短对接岗位时间的目的。

2.1平台课程设计

会计专业学生毕业实习顶岗期间将同时在营销、行政等岗位实习，因而Moodle平台上除了会计专业课外还应设置营销类、行政类课程供学生选择，使平台更好地为实习学生服务。

Moodle平台上专业类课程设计总原则是不雷同此前集中授课专业课的课程框架，应强调以行业、实用性为划分依据开展专题资源建设，各专题之间以并列关系为主。在该原则指导下，平台内课程设置框架与此前集中授课期间的课程内容有所区别，以实用性更强、外延性更广吸引学生学习该课程。专题间并列设置使学生可以根据实习情况自由选择学习，具有较好的针对性和教学效果。例如，笔者管理的《财务报表分析》课程，第一部分专题为基本常识概述，第二至第六部分专题依次为：商业企业财务报表分析常识、工业企业财务报表分析常识、事业单位财务报表分析常识、财务分析报告写作常识、Excel在财务报表中的运用。

2.2教学资源设计

Moodle平台教学资源设计总原则是实用性、总结性、可视性。教学资源类型主要包括文本、图形、图像、音频、动画、视听、课件等。其中视听资源建设引入新兴的教学资源建设形式——微课，鼓励管理课程的青年教师根据专题内容录制微课。此外，鉴于网络课程的虚拟性及一般人的注意力集中时间为10～20分钟的实际情况，对各类型教学资源提出具体标准，例如：单个文本资源不超过4 000字，单个音频资源不超过20分钟，单个视听资源不超过30分钟等。从平台点击量来看，教师自主录制的微视频点击量明显高于同期其它视频，讨论氛围也较为热烈。这从侧面体现出“校园社交”功能所带来的交互性和学习自主性。

2.3教学活动设计原则

结合90后学生对于虚拟社交的偏好，以及校园社交在创建良好自主学习环境方面所发挥的积极作用，平台课程教学活动设计以交互性、分享性为原则。Moodle平台课程版块设计基本框架如图1所示。

图1Moodle平台课程框架

Moodle平台强调教学活动主要在课程讨论、在线聊天这两个交互模块中完成。教学活动以教师对学生在讨论区中的讨论主题进行筛选后置顶的方式为主，以教师发表主题讨论为辅。由于平台教学对象具备相似岗位经历，在校园社交背景下结合岗位角色教学法能更好地吸引学生参与讨论并提高学生的学习兴趣。因此，平台鼓励学生自我分享实习经历，提出问题并在对应的课程中进行讨论，课程管理教师对分享进行评述、对问题进行解答、对学生讨论加以引导，并且对于具有普遍性、指导性的主题进行置顶操作，从而吸引更多的学生参与讨论。通过笔者管理的课程来看，这种类型的讨论主题受到了学生的普遍关注，参与性显著高于其它主题的讨论。聊天区教学活动以实时同步交流为主，每次不低于1小时，分为定期举行和不定期举行两种类型。定期活动在课程说明中列示，不定期活动至少提前一周在课程平台上公示。聊天区以实时回答专业问题、总结近期平台主要讨论主题等内容为主。此外，平台教学活动在线测评的开展以辅助学生获取相应资格证书为核心，主张分次定期组织网上测评，督促学生按进度备考资格证。例如，《会计实务与实训》课程每两周组织一次网上测验，辅导备考初级助理会计师的学生巩固专业知识，该教学活动同样受到了学生的青睐。

2.4形成性考核设计

由于Moodle平台着眼于毕业顶岗实习期间的教学辅导，而该时段学生又普遍存在岗位流动性大、实习行业变更率高的情况，因此设计平台时应延长过程考核期，并提供二次选课机会。以笔者参与的平台课程实践为例，课程开设时间为当年9月初至次年4月，强调过程考核，各门课程管理教师根据发帖数、在线时间等对学生进行考核，通过考核获得相应学分，不设立期末在线测评。所谓二次选课制是指9月份学生可以登录平台内所有课程参与教学活动，于次年1月份进行二次选课确定1门通识课、2门专业课，以该次选课结果作为最终学习课程，并据此提取数据进行期末评价获得相应学分。推行二次选课制度更符合学生毕业顶岗实习实际，并可为其提供更好的教学辅导。

3Moodle平台在毕业顶岗实习中的运用效果

在本次2011级会计专业439人毕业顶岗实习结束后，笔者对参与学习实践的部分学生进行了调查，旨在了解会计学生毕业顶岗实习期间利用Moodle平台开展学习的效果。以期通过科学的统计结果分析得出相应结论，为高职高专第三学年教学改革提供有益参考。

鉴于本次调查是从宏观角度对整个Moodle平台设计进行信息反馈，结合学生自主选择课程的实际，笔者作为单一课程管理教师没有采用Moodle平台上课程内部的在线问卷调查，而是采用定向纸质问卷调查，调查样本为2个班级，调查时间为学生返校领取毕业证期间。本次调查样本数134人，发放问卷123份，回收有效问卷97份。调查结果如表1所示。

从表1可以看出，83%的学生对Moodle在毕业顶岗实习中的辅导作用进行了肯定，72%的学生赞同在第三学年将集中授课内容转换为Moodle平台网络课程。在毕业顶岗实习期间遇到问题时平台的查询依赖度相对较高，这说明在同等信息资源下，“校园社交”的优越性得到充分体现，在毕业顶岗实习期间运用Moodle平台提供教学辅导更具优势。结合调查问卷开放性问题答案发现，在提高回复效率和回复质量的情况下，学生对平台的依赖度将进一步提升。平台使用依赖度和平台使用频率有较高的相关性，但经常使用平台的数据高于平台依赖度，说明平台以专业性主题为基础的社交功能得以发挥，更利于激发学生自主学习的积极性。从对教学活动的调查来看，排除教师发起式主题的强制参与因素外，自发式主题讨论参与度最高。通过对最有用模块和最常用模块的调查发现，交互式、具备社交功能的教学模块更受学生欢迎，进一步体现了Moodle平台具有社交功能的模块在激发学生内生学习驱动力上的优势。从平台使用障碍方面的数据来看，随着计算机和网络的普及，外部条件不再是平台使用的最大障碍，为毕业顶岗实习期间使用Moodle平台开展教学扫清了物质障碍。

表1封闭式问题统计结果

调查项目[]调查结果

平台教学效果[]收获很大83%，收获一般17%

平台教学认可度[]赞成72%，无所谓22%，不赞成8%

平台依赖度[]百度56%，平台39%，电话4.5%，其它0.5%

平台使用频率[]经常72%，一般23%，偶尔5%，从不0%

教学活动（多选）[]自发式主题讨论76%，教师发起式主题讨论83%，聊天区45%，在线测试66%

最有用模块（多选）[]文字30%，视频80%，讨论区45%，聊天区56%、在线测评17%

最常用功能（多选）[]查询资料46%，在线提问81%，交流讨论56%，其他8%

平台使用障碍（多选）[]平台操作不熟练8%，上网不便16%，没有电脑3%，无障碍80%

通过开放式问题的统计来看，大部分学生在教学资源建设、回复效率、回复质量、添加课程、课程专题划分等方面提出了改进意见。

4研究结论及建议

4.1利用校园社交优势创建自主学习环境

通过问卷调查分析发现，校园社交在创建良好自主学习环境方面的作用不可小觑。校园社交是熟人社交的一种形式，也是线上线下混合社交的一种形式。与普通虚拟社交相比，其最大优势在于便利的网下社交可能性。并且由于该社交圈具备某种共性和身份范围定向性，因此使用者乐于参与网上活动，达到网上网下混合社交的目的。结合笔者对课程的管理情况来看，由于学生在平台上以学号进行身份标示，在互动教学活动中通过分享、回复问题等参与交互活动，学生更容易获得成就感，乐于通过参与活动获得心理上的满足。此外，在身份定向识别情况下，参与的学生无形中被“熟人”监督，基本实现了自觉参与全程的学习状态。因此，应加快讨论区、互动评价、聊天室模块建设，创建良好的交互性、社交性虚拟环境为校园社交创造线上环境，形成良好的混合社交环境，提高学生自主学习的能动性。

4.2加快新型教学资源建设

鉴于校园Moodle平台具有校园社交等优势，学生在毕业实习期间乐于到平台中寻求帮助，所以完善教学资源建设颇为重要。除了常规的知识要点罗列、回答疑问外，课程管理教师需加强搜集整理各种实操性资源。此外，加快主题讲解式的微课资源建设也不容忽视，微课视频以内容短、知识要点明晰等优势逐渐被学生所接受和使用，在Moodle平台导入微课教学模式将更好地吸引学生自主学习。由于平台主要针对毕业顶岗实习期间的教学辅导，开设的课程主要为综合类课程。因此，为方便学生查找教学资源，应加强资源内容划分和分类，对课程进行细致的专题划分。

4.3完善信息反馈体系，提高协作能力

会计毕业顶岗实习期间Moodle平台课程的运营模式为全网络式教育，教学质量、教学效果都需要通过信息反馈机制进行测评，及时反馈平台数据才能方便管课教师对授课资源、教学活动组织形式等进行完善＼[3＼]。因此，除了期末的信息反馈外，应加强不定期的信息反馈，或者是针对某特定主题的信息反馈。此外，由于存在课程间内容有交集、学生对于问题分类模糊等情况，加强课程间的信息反馈也是提高教学质量的途径之一。毕业顶岗实习期间Moodle平台的运行需要教学系、教务处、信息中心等部门的协同合作，因而加强部门间协作，同时加大平台投入力度才能更好地为顶岗实习期学生提供服务。

参考文献参考文献：

＼[1＼]邓国民.基于Moodle的《现代教育技术》网络课程的开发和应用＼[D＼].成都：四川师范大学，2008.

＼[2＼]汪基德. Moodle国内研究新进展[J].远程教育杂志，2009（5）：1518，32.

＼[3＼]潘乔丹，黄元河，黄启川.大学MOODLE混合式教学模式的构建与应用[J].高教论坛，2012（10）：8486.

责任编辑（责任编辑：孙娟）