“翻转”与“传统”融合的高职课改探索

崔萃

摘要：近来，“翻转课堂”成为教育界热议的话题，从认识阶段逐步走向实践阶段。在本科院校，已经有一些学校在进行相关的实践。结合传统课堂与翻转课堂的概念和特点，对翻转课堂与传统课堂进行对比分析，提出符合高职学生特点的，翻转课堂与传统课堂融合的高职课程设计方案。

关键词：翻转课堂；传统课堂；技术创新

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：16723198（2015）05015902

近来，“翻转课堂”成为教育界热议的话题，从认识阶段逐步走向实践阶段。在中小学，已经有一些学校在进行相关的实践。下面结合传统课堂与翻转课堂的概念和特点，对翻转课堂与传统课堂进行对比分析，提出符合高职学生特点的，翻转课堂与传统课堂融合的高职课程设计方案。

1翻转课堂与传统课堂的差异

1.1传统课堂概述

所谓传统课堂教学就是老师在台上讲课，学生在台下听讲，课后做练习。包含组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固练习、布置作业五个环节的教学模式。在传统的教学模式中，教师是教学活动的中心，是教学活动的主体，是知识的传授者，学生是知识的接受者，媒体是教的工具，教材是教的内容，教师的教学水平、教学技巧和教学艺术决定着学生的学习效果，学生的成绩是教师教学水平的反映。

其特点是教师口授、板书、多媒体演示，学生耳听、笔记、练习、回答问题，教师能根据学生及时反馈的信息，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。

1.2翻转课堂概述

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，又翻译为“反转课堂”或“颠倒教室”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，2011年在美国各地兴起。这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式。

翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

1.3翻转课堂与传统课堂对比分析

传统教学方式是先教后练，教师学生用同样的教材，在教室上课传授知识，学生晚上（回家）做作业或者复习巩固，翻转课堂的教学方式是先学后练，学生利用教师录制好的与课程知识相关的视频按照自己的时间和进度通过视频学习，课堂上通过讨论、展示交流、协作探究、科学实验、完成作业的形式解决问题，教师为学生答疑解惑。传统课堂教师的角色是知识灌输者，而在翻转课堂中教师的角色是学习的指导者、解惑者。

传统课堂的优点是在课堂上教师能够直接观察到学生对讲授内容的反应，并带动学生一起学习不受其他干扰，缺点是忽视学生接受能力的差异，课堂上教师与学生互动时间少，课外教师不能及时为学生答疑解惑。存在的主要问题是教师事先设定好的教学计划不能灵活的应对没有完全掌握课程知识的学生，不适合于接受能力存在差异的学生。

翻转课堂的优点是学生可以自定学习进度，反复观看视频，课堂上有更多时间与教师沟通交流答疑解惑。缺点是教学目标难以定位；对于自主学习能力差的学生，没有监督，学习效果难以控制；课堂起点提高后，不同程度学生可能拉大差距。存在的主要问题是如何保证学生做的课前自主学习视频内容，教师如何适应角色转变，掌控课堂节奏。

2翻转课堂与传统课堂融合的高职课程改革

中国人民大学教授田宏杰说：“当我们意识到我国的教育不能再填鸭式地满堂灌时，我们进行了多种尝试，因为提问的总是老师，一些尝试只是量变而不是质变。我认为科学最重要的是质疑和反思，‘翻转课堂让提问者变回了学生，或许我们能尝试破解钱学森之问。”她表示，重视“慕课”、“翻转课堂”不是让大学消亡，而是要培养创造性人才。

西南财经大学教师教学发展中心主任王远均表示，“翻转课堂”的精髓不在于技术，而在课堂上的提问与互动，学生和老师的碰撞会激发出新的火花。但是，课堂教学的现场感是“翻转课堂”无法代替的。未来科技也许会达到虚拟现场的感觉，让学生在家如同身临教室。不过，无论是哪一种教学方法，并不是要完全替代其他的教学方法，而最终是要满足学生多样化的学习需求。

因此，“翻转课堂”是基于学生认知起点努力打造的高效课堂，让个性化学习成为可能，培养学生自主学习能力，增强学生终身学习能力，让学生学会分享与交流，让学生在讨论中触发创新。而不是要去推翻或者取代传统课堂，而是要有效地提升教学效果。

2.1高职学生特点分析

目前，高职院校的学生主要有四类：一是通过普通高考考取的普通高中生，二是通过对口考试考取的职业高中生，三是3+2考试招收的中专、职中生，四是五年一贯制高职。从质量上来说，第一类生源通常是全国“统考统招”高考录取的普高生，这部分学生思维活跃，经过高中阶段的系统学习，有一定的理论知识基础和学习方法，但存在着学习动力不足、竞争意识不强、动手能力差、目标意识不清晰等问题；第二类、第三类、第四类生源在中职阶段有一定的技能基础，动手能力较强，但理论基础知识薄弱，较普遍地存在着学习方法不当、自控能力较差等问题。

生源结构的多样化，使得高职学生的文化基础水平、操作技能和知识结构呈现多样性和一定的层次性，促成了学习需求和发展方向的多样化，因而学校很难顺利组织和实施统一的教学活动。

2.2翻转课堂与传统课堂融合的高职课程设计

2.2.1课前学习模块

（1）教学视频制作。

教学视频的来源主要有两种：一是可选取网络上优秀的开放教育资源，二是任课教师自行录制教学视频。无论是选取网络上优秀的开放教学资源，还是自行录制教学视频，需要针对不同类型的学生选取或制作不同类型的教学视频，并设计针对性的课前练习。

（2）学生自主学习、练习。

学生课前自行安排观看教学视频的时间，记录学习中的疑惑并进行思考。然后，完成教师提前布置好的课前针对性练习，以巩固已学习的内容。在做练习的过程中思考，并记录发现的疑惑。

学生可以利用网络交流工具与同学进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，进行互动解答。也可以进行师生交流，教师对学生进行答疑解惑。

由于高职院校的学生大多住校，所以学生除了可以利用网络交流工具外，也可以在课余时间采用面对面交流的方式与同学讨论、与教师沟通。同时，这种方式也解决了部分院校因办学条件有限无法大面积进行翻转课堂实施的问题。

2.2.2课堂活动模块

（1）操作演示与知识讲解。

根据学生课前的学习情况，针对大部分同学存在的问题，进行集中讲解。

对于第一类学生，针对其理论知识基础和学习方法较好，而动手能力差的特点，在课堂活动环节，对操作类视频中演示的实践内容，在课堂上继续演示，并在演示的过程中，解答学生在视频观看学习中遇到的问题。

对于第二类、第三类、第四类学生，针对其动手能力强，理论基础知识薄弱的特点，在课堂活动环节，将课前学习的视频进行总结串讲，加深学生对知识结构和内容的深入理解。

（2）协作学习。

协作学习是个体之间采用对话、争论、商讨等形式充分讨论所研究的问题，以获取达到学习目标的途径。

教师根据学生的学习特点及知识领悟程度进行分组，并分两个阶段进行。第一阶段，教师根据教学的重点、难点提出问题，学生带着课前自主学习中记录的问题，分组讨论解决，小组内无法解决的问题，由教师解答。第二阶段，分配给每个小组探究式题目或项目，每个小组成员参与其中，提出自己的观点和看法，选择合适的学习策略，汇总学习体会或合作完成项目。在此过程中教师要选择合适的交互策略，适时的给予指导，提高小组活动的有效性。

（3）成果展示交流。

学生将完成的小组的成果在课堂上展示，进行汇报并交流学习体会，分享项目成果，以及制作的成功和喜悦。成果交流的形式可多种多样，如举行展览会、报告会、辩论赛、小型比赛等。

（4）反馈评价。

评价的内容涉及问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示等方面。对结果的评价强调学生的知识和技能的掌握程度，对过程的评价强调学生在任务进展情况、各种原始数据、活动记录表、访谈表、学习体会等的内容中的表现。

2.2.3课后总结模块

学生结合课前自主学习与针对性练习，以及课堂中的学习讨论、交流评价，梳理学到的知识和操作技能，总结整个过程，形成学习总结报告。

参考文献

[1]陈璐.翻转课堂让在线教育与教室嫁接.[N].中国青年报，20140731（12）.

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[3]王红，赵蔚，孙立会等.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013，（08）