建构主义理论在商务英语阅读教学中的运用

姚维鹏

摘要：以建构主义理论的基本观点为理论基础，以商务英语阅读教学为研究对象，详细探讨了建构主义理论在商务英语阅读教学中的运用。通过研究，希望能够提高学生在商务英语阅读课堂的积极性和主动性，提高商务英语阅读教学的效果，培养复合型商务英语专业人才。

关键词：建构主义理论；阅读教学；商务英语专业学生

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：16723198（2015）05016302

0引言

随着全球一体化和国际贸易的迅速发展，中国与世界其他国家的合作及贸易往来越来越频繁。科技的快速发展，改变了传统的交易对象，极大地促进了各国之间的贸易往来，各国的经济贸易相互渗透，相互依存，国际商务活动日益增多，商务英语成为国际商务活动的重要工具，在国际贸易中扮演着相当重要的角色。然而，商务英语作为一种专门用途英语，和普通英语差别很大。就商务英语阅读而言，主要表现在以下五个方面：（1）主题多样性；（2）体裁存在的独特性；（3）特定的格式及语言表达方式；（4）篇章逻辑结构的合理性；（5）观点词语突出性。商务英语阅读课程和普通英语阅读课程不同，主要培养学生在商务情景中熟练使用英语的能力，涉及专业范围广泛，概念术语多，背景知识复杂，案例频繁出现，使商务英语阅读难度非常大。商务英语阅读教学，一直是英语教学中的一个难题，以前采用过许多方法，但是主要是应对考试，在学生的工作实践中收效甚微。建构主义理论从学生的经验背景出发，建构对事物的主观理解，重视活动及学习过程，强调人的学习发生在与他人的交往互动中，倡导合作学习，强调要为学生提供可以探究的学习环境，促使学生有意识地主动地建构知识。本文主要以建构主义为理论依据，探讨如何在商务英语阅读教学中提高学生的积极性和主动性。

1建构主义理论

1.1建构主义理论概述

建构主义理论是关于知识和学习的理论。建构主义起源于哲学、心理学、社会学和教育，代表人物是皮亚杰，维果茨基和布鲁纳等。建构主义心理学对语言学习产生了重大影响。建构主义理论主张我们的学习是建构性的，建构我们自己对客观世界的理解。它主张个体从出生开始就有建构个人意义的主动性，也就是根据他们的经验对外部世界的个人理解。因此学习者是知识学习的中心（Williams & Burden，1997）。

Audrey Gray（1997）认为，建构主义是一种学习观点，知识不是简单地由教师传递给学生的。知识是学习者通过积极的心理发展过程建构的；学习者是知识和意义的建构者和创造者。因此，建构主义的课堂应该是以学习者为中心的，教师给学生提供的是允许学生通过假设、推测、实物操作、提出问题、研究、调查、想象和发明获得经验。教师的作用是促进这一过程的发展。

建构主义提出意义建构和知识建构是其最重要的原则（Crotty，1998）。认为个体建构对事物的意义和理解，这一过程包括已有知识和想法与新知识和新经验的相互影响和作用（Richardson，2003）。建构主义学者们认为，学习者通过积极参与学习过程建构他们自己的知识。

1.2建构主义理论的基本原则

（1）积极建构知识。

建构主义学者们相信学习者积极建构知识，建构对问题和话题的意义和理解，使用以前的独特的知识和经验应对处理新的信息。

（2）在真实的外部世界环境中解决问题。

教师需要创造真实的，与外部世界环境相关的学习任务，便于学习者做准备。Cunningham（1992）说学习情境与外部世界环境越接近，学习者越有可能将他们的能力转化解决其他问题的情境中去。因为知识是与环境相关的，学习者根据他们与环境不断地相互作用对知识进行阐释

（3）社会协商。

维果茨基（1978）指出，知识有其社会根源：知识是学习者通过与他人的交流建构的。个人的认知系统是在社会群体中交流的结果，不能独立于社会生活之外。

1.3建构主义理论对课堂教学的启示

Applefield，Huber & Moallem（2001）综合阐述了建构主义的学习观。他们注意到，建构主义学者普遍同意以下的四个特点是所有学习的中心：（1）学习者建构他们自己的学习；（2）新的学习依赖于学生已有的理解；（3）社会互动起着至关重要的作用；（4）需要真实的学习任务确保有意义的学习。

课堂变成的一个小型社会，学习者们联合起来参与活动，讨论和反馈。教师的作用是促进和指导，而不是命令。自主学习，社会关系的互惠互利和教师授权是建构主义课堂的特色。学习者能够深入理解教学材料，理解知识建构的本质，以及建构复杂认知地图把知识体系与他们的理解认知连接起来。

认知建构主义主张使用三种教学方法来提高改善学习者的自主学习：首先，直接传授。直接传授给学习者有关学习和学习策略的知识，帮助学习者建构他们自己的学习理论，补充改进他们不完善不正确的自主学习理论。第二，使用同侪指导和学习。和同学讨论能够帮助学习者建构他们自己的自主学习理论。第三，倡导合作学习。在合作学习的过程中，学习者能够交流学习经验，丰富自己的自主学习理论。

2商务英语阅读教学存在的一些问题

2.1高职学生英语基础薄弱

随着最近几年我国高职院校的不断扩招，而生源数量在逐年下降。因此，大多数高职院校的录取分数呈现出一种下降的态势，尤其是英语的分数下降的更为明显。大部分商务英语专业的学生英语基础都很薄弱，基本的听说读写技能都未过关。由于商务英语的专业性较强，涉及领域特别广泛，体裁灵活，专业词汇多，阅读中长句难度特别多，学生初次接触商务英语阅读，一片茫然，无从下手，更谈不上积极性和主动性了。

2.2专业师资整体素质不高

担任商务英语阅读课的教师大部分都是语言专业出身，他们英语水平较高，听说读写译的能力较强，掌握了一些英语教学方法。但是，大部分教师缺乏对商务知识全面地系统地学习掌握，他们对商务知识的学习一般都是碎片式的。在商务英语阅读教学时，很多都是现学现教，许多教师都缺乏企业一线的工作经历。商务英语阅读的师资素质导致了商务英语阅读的教学效果不是很理想。

2.3课堂教学以教师为中心

目前，我国大部分商务英语阅读课堂教学中，课堂活动仍以教师为中心，教师是课堂活动的组织者，采用的教学方法还是以语法翻译为主，试图将大量的信息灌输到学生头脑当中。课堂主要以教师讲解为主，教师掌控着整个课堂。忽视了对学生积极主动思维的培养。还有部分教师在课堂上给学生一些时间阅读，然后针对阅读后的问题讲解，缺少了对篇章的理解和把握，具有一定的片面性。在这样的阅读教学过程中，学生始终处于被动状态，阅读局限于课堂之中，教师要求读什么，学生就读什么，不能激活学生的思维，不能教给学生真正的阅读方法和技巧。学生缺乏主动性，被动的接受知识，缺乏课堂互动。

3建构主义理论在商务英语阅读教学中的运用

3.1语法知识建构

高职商务英语专业学生的一个普遍特点是语法基础薄弱。商务英语阅读中长句难句特别多，有时候一个句子包含两个三个甚至更多个从句，学生需要搞清楚从句与从句，从句与主句的关系，这对语法知识有很高的要求，所以对语法知识的建构首当其冲。在阅读教学中，教师可以引导学生通过观察发现其中的语言形式规律，归纳出句子中所隐含的语言规则。激发他们的潜力和对学习的主动性。必要的时候，教师可以根据阅读材料中出现的语法进行系统的讲解说明，对学生的结论作出充分的肯定和补充。让学生对已经了解的语法形式在仿真或真实的环境中操练，使其进一步建构语法知识，在阅读中做到得心应手。

3.2商务背景知识建构

商务英语作为一种专门用途英语，商务和英语是密不可分的。作为基础薄弱的商务英语专业学生来说，建构社会文化背景知识对提高商务英语阅读理解能力显得尤为重要。教师要指导学生有计划有步骤地建构丰富的贴近英语国家社会文化背景的商务知识图式，学生可以小组合作的形式去收集、整理、加工、分享商务背景知识，以便在商务英语阅读中能够熟练的运用。

3.3阅读技巧建构

商务英语阅读教学的过程是教师指导学生不断实现自我建构，提高阅读能力的过程。根据商务英语阅读课程的教学内容，使用一定的教学材料，由浅入深，由易到难，在教学过程逐步渗入阅读技巧，阅读方法，使学生一步一步的提高，看到自己的成长，提高学生学习的积极性和主动性，向更高难的商务英语阅读材料作出挑战。

3.4重视课余扩展阅读

美国阅读理论研究专家Esket（1986）曾指出，人们只有通过不断的阅读实践才能学会阅读，如果学生在阅读课后不再进行阅读，那么商务英语阅读课程的开设就毫无意义了。研究证明图式的确立是人们在语言学习过程中，通过反复使用语言，将图式知识存储在长期记忆中才能真正完成的，只有通过反复的练习和应用，学生暂时获取的图式知识才能实现内化并嵌入学生大脑中的百科知识图式网络。因此，教师应指导学生在课外根据自己的兴趣，通过各种媒体进行大量的扩展阅读，包括英语阅读和母语阅读，从而在广度和深度两方面扩充和巩固商务英语阅读的内容。

4结语

建构主义理论作为一种教学指导思想，改变了传统的教学观念和师生角色，提高了学生的积极性和主动性，使教学活动得到了更有效的开展。但是，建构主义理论并不是具体的教学方法和技巧，我们在实际的商务英语阅读教学中，要在建构主义理论的指导下，采用行之有效的教学方法进行教学，提高商务英语阅读的教学质量，培养出更优秀的商务英语专业复合型人才。

参考文献

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