不一样的评课 不一样的收获

宋文敏+沈岚

[内容摘要]本文通过叙述名师课堂教学展示活动的具体实行过程，改变了教师平时上课“你讲我听”的模式。采用互动式评课，主持人带领听课者深入到思考中来、讨论中来。这样的评课活动给教师搭建了一个共同学习的平台，提高了教师参与活动的主动性与积极性。

[关键词]课堂教学;活动;活动实效

前不久结束的市名师课堂教学展示活动，根据上级统一组织安排，每个展示点都要在课堂教学展示结束后进行说课、评课活动，即由两位上课老师说课，磨课团队的两位老师点评，之后是听课老师参与评课。我们教育人才服务中心小学数学团队接到了上课、参与磨课的任务，自接到任务起，大家齐头并进，分工合作。就在一切将准备就绪时，我们团队的一位老师提出质疑：学科带头人上课、说课，然后再由另两位学科带头人点评，接下来还让其他听课老师说什么呀？他们想到的、没想到的都被上课老师、点评老师说掉了。思量她的这番话，不无道理。不能说听课老师没有真知灼见，但我们这样的研讨方式是不是剥脱了大部分老师思考和表达的机会。顺着这个问题继续思考，我们是否可以组织大家一起来思考、交流和对话？于是就有了下面的场景：

场景一：游戏热身，消除陌生

听课的老师来自于全市各个学校，彼此间不熟悉，因此在评课开始之前，主持人带领大家做了个小游戏。通过小游戏，把老师们自然地分成若干个小组，每组6—7位老师。小小游戏还能消除彼此的陌生感，为接下来大家敞开心扉交流营造良好的氛围。

场景二：现场采访，凸显问题

游戏之后，主持人随机采访了几位老师，为何选择这个教室听课？老师们的回答出奇一致，平时很少有机会听到复习公开课，自己对复习课的思考也比较少，想看看复习课该怎么上。主持人还就是否上过复习公开课进行了现场统计，发现上过复习公开课的老师寥寥无几。从而引发大家思考：为何老师们都不愿意上复习公开课？

场景三：教学反思，寻找症结

主持人：为什么大多数老师不愿意上复习课？原因何在？我们以小组为单位进行交流，把原因的关键词记录在白纸上。5分钟后各组上来分享，每组每次分享的关键词不超过2个，时间不超过2分钟，后来分享的组不能重复前面已经说过的内容。各组都说完了之后，认为有补充的还可以上来补充。

5分钟后各组争着上来分享他们的交流情况，老师们认为复习课难上的原因如下：

（1）怕把复习课上成练习课甚至是纯粹的习题讲评课;

（2）知识点多，容易抓不住重点;

（3）学生的学业水平差异大，怎样复习才能兼顾到各层次的学生;

（4）复习课都是复习已经学过的知识，对于学生来说没有新鲜感，没有吸引力;

（5）学生学习的薄弱点在哪里，教师难以预计;

（6）从没听过复习研讨课，不知道该怎么上，不敢上复习公开课。

场景四：学习名师，畅谈收获

主持人：以上种种原因导致老师们对复习课望而生畏。今天大家抱着学习的心态走进这个教室，寻找答案，相信两位名师的复习课给大家带来不少启发。下面我们还是以小组为单位，把你的听课感受跟同伴交流，然后提炼出你们小组的共同意见，把关键词记录在白纸上，一会儿我们进行分享交流，时间8分钟，交流规则跟刚才一样。

整理老师们的交流内容如下：注重学法指导，教给学生整理的方法;注重知识链接，形成知识体系;先学后教，以学定教;以学生为主体，充分尊重学生的意见;数形结合，巧妙解决算理;小组合作学习，互帮互助，取长补短。

场景五：深度对话，共同成长

主持人：刚才大家就两节课做了比较全面的评课交流，这个交流是即时即想，我们看到的、听到的和想到的不一定深入。下面我们有请两位上课老师谈谈他们备课时、磨课时的所思所想。

两位上课教师不再重复前面已经交流过的话题，着重谈复习课上如何培养学生主动梳理单元知识的意识和能力;如何通过复习把以前所学的零散知识点串成线连成面，构建一张知识网络;如何寻找单元复习的一般方法等。

主持人：从两位名师的谈话中我们是不是悟到这么一点：要上好复习课，作为教师的我们首先要对小学阶段的12册教材了然于胸，如果没有做到的老师就要好好补补课了。就如何上好复习课这个话题，大家还有什么疑惑，可以说出来一起探讨。

大家就复习课与练习课有哪些区别、如何把复习课上出新意等问题进行讨论交流。

回顾整个评课环节，我们一改以往“你讲我听”的局面，采用互动式评课，主持人带领听课者卷入思考中来、讨论中来。这样的评课活动给教师们搭建了一个共同学习的平台，让想法可以自由探讨、认识可以交流互补、观念可以碰撞交锋。这样的教研活动带来的思想触动和行为带动，会远远超出过去单向的“你讲我听”。

在平时的教研活动中，我们要为教师们分享收获与经验提供足够的机会和空间。在分享与交流的过程中，教师们不仅会整合多方面的知识，对自己教育教学中的经验和教训重新进行评价，而且能够从其他教师那里获得启示和灵感，生成新的知识和体验。让我们的教研活动多一些多向的“我看我听大家讲”，少一些单向的“你讲我听”，提高教师参与活动的主动性与积极性，提高活动实效。

本文系江苏省教育科学“十二五”规划立项课题“义务教育学校教师脱产培训策略和有效模式研究”（课题批准号：D/2011/02/611）阶段性研究成果之一。

参考文献：

[1]孙世武.浅析课堂教学的教学方法[J].中华文化论坛，2009，（S1）.

[2]张熙，袁宇.如何提高教师教学积极性[J].时代教育，2010，（12）.

（责任编辑 史玉英）