问题：生成精彩课堂

胡翔

【摘 要】

本文从分析问题的重要性入手，逐步从设置问题情境，促进学生思考；找准提问时机，共享探究成果；分层次提问，关注全体学生等几个方面来探讨怎样让学生们敢于提问，会提问，最终形成适合自己的学习策略，为他们的终身学习奠定基础。

【关键词】

问题 时机 分层

学习、探究离不开解决问题，著名物理学家李政道总结学问的秘诀为“求学问，需学问；只求答，非学问。”从这12个字里，我们能够体会到“问”的重要性。在小学英语课堂教学中，我们需要设计恰当的问题情境，让学生们在问题中探究新知，不仅可以激发他们学习的兴趣，还能激起他们的好胜心，让他们的英语学习变得更加有效。那么，在教学实践中，我们该如何做呢？

一、设置问题情境，促进学生思考

义务教育《英语课程标准》（2011年版）指出：现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习者的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。可见，在英语教学中，创设教学情境，是实施课程标准的要求。我们在进行教学设计时，就要考虑为学生们设置情境，让他们在情境中学习英语知识，在情境中探究问题，效果会更佳。

案例：在教义务教育教科书小学《英语》四年级下册Unit1Our school subject Story time时，教师可以通过与个别学生自由交谈，询问他们喜爱的科目，以此来创设问题情境，让学生们在情境中思考问题，他们的思维会更加通畅。如：T： Do you like English？ S1： Yes， I do. Do you like Chinese？ S2： Yes， I do./No， I dont. T： What subject do you like？ English？ Chinese？ Or Maths？ S3： I like English. T： What subject do you like？ S4： I like Music....这些问题的导入，为孩子们的进一步学习打好了基础。接下来教师可以安排学生以小组的形式，进行游戏问答。T： I like this subject very much. What is it？ Can you guess？ S1： Do you like Art？ T： No， I dont. S2： Do you like Maths？ T： No， I dont. S3： Do you like PE？ T： No， I dont. S4： Do you like English？ T： Yes， I do. I like English. Its fun. 兩轮对话结束，学生们在问题中获取了大量的信息，他们的语言基础已经被打得很牢了。可见，在小学英语教学中，我们要多设置问题情境，鼓励学生们探究，这样既可以调动他们积极思考、自主学习的积极性，还能让他们的英语运用能力得到提高。

二、找准提问时机，共享探究成果

提问的时机很重要，只有在恰当的时机提出问题，才能吸引学生的注意力，让他们在最关键的时刻汲取最有用的信息。另外，我们要鼓励学生们大胆地提问，教师要用平和的态度回答学生的问题，这样可以拉近彼此间的距离，增进师生之间的情感，让教师和学生之间的关系更加融洽。而且在如此的氛围中学习，会让学生们感到轻松、愉悦，他们也会更加想上英语课。当教师的教学更加完善了，教学质量也会随之得到提升。

案例：在教义务教育教科书小学《英语》四年级下册Unit1Our school subject Cartoon time时，教师可以让引入故事时设置问题，这个时机是比较好的，因为孩子们对于故事了解不多，通过一系列的问答，可以让他们熟悉故事梗概。如：T： What lessons do we have today？ Ss： We have ... T： Do you like...？ S1： Yes， I do./No， I dont. T： Do you like...？ S2：...此时，教师可以出示小猪和小猫的图片，让学生们猜一猜他们各自喜欢什么科目。如：T：Look！ This is Billy the pig. What subject does he like？ Can you guess？ Ss： Chinese/English/Maths... T： What about Sam？ What subject does he like？ Ss： Music/PE/Science...选好时机提问，让问题更具有针对性，孩子们可以在问题中探究，寻求最佳的解决方案。当问题答完之后，故事中重难点也迎刃而解了。可见，这样的提问是最有效的。

三、分层次提问，关注全体学生

《英语课程标准》指出：要面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个性差异。义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用和开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。因此，我们在提出问题时，也要考虑到孩子们的最近发展区，只有让学生们跳一跳就能摘到桃子，他们才会更加有信心去面对问题。

案例：在教义务教育教科书小学《英语》四年级下册Unit1Our school subject Checkout time时，为了给孩子们积累语言素材，也为了让所有学生都能写出一些东西。我先让所有学生口头描述本学期有哪些科目，以及自己喜欢或不喜欢的科目。当大多数孩子能够叙述时，再让他们尝试着去写。对于优等生，不给他们提示，让他们按照自己的想法去写。对于中等生，可以让他们根据课文提示语去写。对于后进生，不需要他们写出完整的句子，只要能够用简单的语言表达，用核心词汇表述自己的意思即可。如此的分层次要求，会提升孩子们写作的信心。当然，我也会给出一些问题，让他们根据问题总结，如：How many subjects do we have this term？ What are they？ What subject do you like？ What subject do not like？...这样的问题开启了学生们智慧的阀门，让他们在问题的引领下，向知识的更深处前行。

总之，鼓励学生多提问，既有利于学生学习，又有利于教师教学，更符合新课程倡导的理念，同时也是教师在教学中值得提倡和重视的一种良好的师生互动方式。因此，我们要在英语课堂上鼓励学生们提问，让他们学到更多、更实用的英语知识。

【参考文献】

【1】英语课程标准【S】. 北京师范大学出版社，2011

【2】义务教育教科书.小学·英语【M】.译林出版社