小学语文阅读教学中学生描写能力的培养

张咏梅

优秀的文学作品，常常离不开生动传神的描写；而细腻准确的描写，也是读者阅读后印象最为深刻的内容。《二泉映月》中，对整首乐曲声音的描绘，仿佛让我们听到了这动人的乐声，可谓当代“琵琶行”。《钱学森》中开篇的环境描写，读后让人入情入境，同时留下悬念，引发思考；文中对钱学森两处语言的描写，又让我们走进人物内心，领悟人物品格。《青海高原一株柳》中，对柳树形态的直接描绘，对柳树生存环境之恶劣的刻画，都让我们感受到了这株柳树不屈不挠的强大生命伟力。这样的文本范例不胜枚举，为阅读教学培养学生描写力提供了广阔的空间。笔者在教学《水》一文时，也努力尝试在阅读教学中探索培养学生描写能力的一些策略。

一、 增强“描写意识”，发现教学内容之核心价值

《水》作为一篇散文化小说，回忆了“我”儿时“缺水”的生活经历，表现了水对于生活的重要价值。如果联系课文所在单元“人与自然”的环保主题，这样的解读符合编者意图、符合文本主旨。深入品读，文本在表现缺水生活艰辛的同时，也表现了乡亲们艰苦环境下乐观的生活态度。可以说，这也是一个“苦”与“乐”的故事，相信这同样也是作者的表达意图所在。事实上，我们看到不少教师正是围绕这样的内容展开教学的。

当然，上述解读都是从文本内容的角度展开的，从文本表达的视角进一步细细研读文本，无论是缺水生活的艰辛，还是乐观顽强的生活态度，均来自于作者细腻而生动的描写，特别是两处“洗澡”的内容，作者把“缺水”境遇中的独特感受展现得淋漓尽致。“雨中洗澡”是一次集体狂欢，孩子们“全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫”，大人们穿着衣服也要“加入洗澡的行列里来”，是对节日般场面的细致刻画。而“一勺水洗澡”的感受则是作者全文描写最为细腻之处，本来是瞬间的感受，作者用上了想象及比喻、夸张的修辞手法，读完后让人感同身受。可以说极致细腻传神的描写是文本最为成功之处，是文本的核心价值所在，相比于“珍惜水资源”“乐观的生活态度”等教学内容来说，发现并学习文本描写的方法，更应成为本文教学中最重要的内容。

教材中并不缺乏成功的描写范例，《大江保卫战》中点面结合的描写方法，《天游峰的扫路人》中的人物外貌、语言描写，《郑和远航》中的战争场面描写，《爱如茉莉》《李时珍夜宿古寺》中的环境描写……一切学习活动都是从模仿开始的。只要教师在文本解读中具备了一定的“描写意识”，就能不断发挖优秀的描写片段，为学生提供学习的典型范例。

二、 渗透“描写知识”，破译作者表达之言语密码

正如歌德所言：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一秘密。”就描写而言，就存在不少这样的“秘密”。从描写的对象来说有人物描写、环境描写、场面描写；从描写的角度看有正面描写、侧面描写；从描写手法看有细节描写、白描和粗笔等；此外描写通常还会用到比喻、拟人、夸张、排比等多种修辞手法。当然，在具体的文本中，作者的描写还会有各种个性化的表达。教师教学的一个重要任务就是引领学生发现作者描写的精妙，并触摸作者描写过程中运用的方法、技巧以及独特之处，适当的时候，还可以渗透必要的写作知识，从而破译作者表达的言语密码。围绕“一勺水洗澡”的内容，我展开了这样一段教学：

师：母亲用一勺水给我们四兄弟洗澡，读了这一内容，给你什么感受？

生：真是痛快淋漓。

生：就像沙漠里的植物遇到一场暴风雨，无比畅快。

师：是呀，读了作者的描述仿佛也让我们感同身受。其实，要想把这种感觉写清楚是很难的，作家是怎么写准确、写清楚的呢？再细细读一读这一段，看看你发现了什么？

生：水往下流动时应该是很快的，我发现这里作者把水流到的地方一点一点地写了出来，写得很清楚，这样自己的感觉也会比较清楚。

师：就是说要按一定的顺序写（并板书），这是描写的一个重要方法。

生：我发现这里水的流动似乎不是一下子流过的，而是慢慢流过身体的每个部位，这也应该是“我”洗澡时独特的感受，是别人无法体验到的。

师：本来瞬间发生的事，作者却有意放慢了节奏，拉长了时间，就像电影中一个慢镜头，这样感受会写得更传神。（板书：放慢节奏）

生：我还发现作者把自己洗澡时痛快的感觉写得很夸张，“我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快”，这样一夸张很震憾，也很传神。（师板书）

生：前面也放大了自己的感受。本来只有一勺水，作者却说“像一条小溪流”倾注而下，既是夸张，也是一个形象的比喻，让我也感受到水在身上流动时的感觉。

师：你们看本来瞬间的感受，如果像作者一样，按一定的顺序来写，放慢节奏、放大感觉，就能写得细腻传神，让人过目不忘。

最近微信圈里有一个“写作秘诀”流传很广，其中有这样一条——把三秒钟的事情写到三百字，其实就是要把内容写具体、写细腻。道理很明了，但缺少了一定写作方法的引领，这并非一件容易的事。对于核心语段的教学，我们不能只停留在读一读、品一品，体会一下作者的感受；我们亟需要做的是引领学生从文本丰富的描写范例中，解析作者描写的方法，从模糊走向清晰，由单纯的阅读感悟走向理性的写法解构，积累基本的写作方法。

三、 尝试“描写训练”，转化写作知识为实践能力

描写力说到底还是一项语言运用的能力，是一项语言的实践能力，因而在阅读理解、写法分析的基础上，教师要进行有针对性的训练。就《水》一文的练笔设计而言，有的教师教学完课文，让学生写一写怎么保护水资源，怎样珍惜每一滴水；或是结合课文内容写一写家乡干旱的情景，我们缺水生活的艰难；甚至有的教师还让学生写一写想对母亲说些什么。诸如此类的练笔设计，都没有关注到文本的描写方法，学生也无法把自己学到的写作方法运用起来。这样，他们很难在以后的习作中尝试运用。

在教学完“一勺水洗澡”后，笔者设计了这样一段写话训练：

在我的家乡，更多的是口渴难耐。一天，我们四兄弟回到家中，母亲端了一杯水来。我__________。水，慢慢地流进_________，流过________，我感觉________。最后，水_________，我全身_________，整个人_________。”

笔者引导学生学习作者“按顺序写”“放慢节奏”“放大感受”等方法，现场练笔。有学生写道：“我轻轻泯上一口。水慢慢流进我的嘴巴，流过我的喉咙，我感觉自己像一头扎进了清凉的湖水中。最后，水顺着血管到达了每一个部位，我全身每一个细胞都吸足了水分，整个人也觉得开始膨胀起来。”在课堂练笔的基础上，我还设计一道课后练笔：用上课堂上所学的方法，写一次特别的感受。有学生写的是自己吃了烧饼的感受：“我迫不及待地咬了一大口，脆皮的油香味顿时钻满了嘴里的每个牙缝。再看看烧饼里面，竟有十几层皮——外面是看相很好的脆皮，中间有些泛白却依然香脆、满是油香的中层皮，而最里面还夹着晶莹的糖浆和又细又长的萝卜丝。细细咀嚼，脆脆的、糯糯的，嘴巴里就像上演了一台美味大戏，真是舍不得下咽。”这样的设计，既把学习过的写作方法与练笔结合起来，又把练笔与课文情境结合起来，学生有话可写，又有“法”可依，有助于写作知识的内化与吸收。

四、 对比“描写内容”，选择着力刻画之恰当时机

就一篇文章来说，并非什么内容都要着力刻画、铺陈渲染，即便是需要描写的，也会有轻重之分、主次之别。因而，学习描写，不仅要学习作者描写的手法、角度和运用语言的技巧，还要学习作者如何选择描写的内容，即什么内容要着力用墨，重点描写，什么内容可以一笔带过，甚至不着笔墨。在学生练笔的基础上，笔者呈现了两个精彩片段，问：“作者可不可以像我们一样，补一段喝水的内容呢？”学生纷纷摇头，笔者启发他们把补写的片段与文本进行对比品鉴，深入思考应该如何选择描写的内容：

生：描写的内容应该避免重复，每次描写都应该让人有不一样的感受。

生：有与众不同的体验或是特别的感受时，应该重点描写，突出一下。

生：要着力描写的内容应该是文章的重点，而不能什么都描写，什么都抓住不放，否则就等于没有描写。

这样的写话训练，所花的时间不多，却引领学生进一步把握了作者表达过程的思路，理清了文脉，有助于学生从宏观层面对描写的内容与时机进行合理选择，科学安排。【责任编辑：陈国庆】