语用教学须立足文本主旨

张晓华

近日，在区级教学观摩活动中，一位骨干教师执教了五年级上册《少年王冕》一文的第二课时。整节课是这样展开的：课始，教师引导学生来找一找文中王冕是在哪些地方读书的。学生进行交流，相机进行语句的练读，感受环境的美。接着，引导学生把视线聚焦在课文第五自然段对七泖湖景色描写的语句上：“转眼间，阴云密布。一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了，照得湖水通红。山上雾气缭绕，岩石掩映；山下树木葱茏，青翠欲滴。树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。”教师进行了以下几步教学：

一是学生读句子，想像看到怎样的画面。

二是学生交流这段话中哪些地方写得特别美，并分别练读。

三是自读圈画：同样是景物，王冕观察到的与我们有什么不一样？在与同学的讨论中发现作者在写作时从上到下、由远到近、先次后主的写法。

四是师生配乐朗读，体会表达效果。

五是说说看到这样的景象，王冕是怎样想的，从而带出第六自然段王冕明白了什么道理，通过补充《明史·王冕传》中相关段落，了解王冕是怎样的人。

六是出示课文最后一段中“春光明媚的时候，王冕就用一辆牛车载着母亲，到村上湖边走走”，仿照课文写景的方法，练习写“放眼望去，只见 ”。学生写话交流后再回到课文第五自然段，思考课文最后写荷花，得出“通过环境，认识人物”这一全课总结。

细看以上教学环节，教师以课文环境描写为重点，从感悟语句到理解写法再到方法迁移，紧紧以学生的语言文字运用为中心展开相关教学，教学目标明确，教学安排严谨，这都是可取之处。可在接下来的评课中，教师们的意见却不够统一，主要是对这篇课文究竟是教什么的问题上产生了争论。一方认为，这是一篇小说，而环境正是小说三要素之一，所以以这篇课文中的环境描写作为突破口，展开语用教学，提升学生的语言实践能力，而且课堂教学时间集中，教学主线清晰，学生的实践是有效的，学习过程是扎实的，这是一节体现课标理念的好课。而另一方却提出了相反的观点。语用教学须要聚焦，须要取舍，这是正确的，但在这一课中，我们应考虑到的是，尽管环境是小说三要素之一，但我们在教学中不能忘记另外两个要素，即人物形象和故事情节。而环境描写、故事情节在这一篇小说中都是为刻画人物形象服务的，所以，把整节课的教学重心放在对环境的描写，而忽略对情节，特别是对人物形象的深入了解，这是有失偏颇的，也是对这篇改写自《儒林外史》的课文的内容把握不够准确，因为王冕是《儒林外史》这本小说中为数不多的正面人物，被作者吴敬梓称为“儒林楷模”，所以，通过课文认识人物形象，引导学生品味语言，体验人物品格，激起学生对原著阅读的兴趣，可能才是这篇课文的教学立足点，也是这一课语用实践展开的立足点。

对这两种评课观点稍加对比，不难发现，其实分歧的焦点，不是在语用的本身，而是在这一课教学内容的定位上。而笔者倾向于第二种评课观点，也就是这一篇课文如果以环境描写作为学习内容，把这一名著经典当做一篇写作的“范例”，显然是对这篇课文教学内容理解的片面化，也是对课文教学目标定位的狭窄化。作为编者根据名著片段改写的课文，更应该是作为一篇“定篇”来教，让学生通过感受课文的情节、品析文章中人物的形象，在析字析词析句的过程中，进行语言实践的过程，落实语用教学的展开，这既是贴近这篇课文的文体特点进行教学，也是紧扣课文的主旨和核心意蕴来进行教学，这样才更能实现这篇课文编者的意图。比如，可以进行这样的教学：

一是读课文，找一找课文中描写王冕读书学画的语句。

二是学生交流，从这些语句中你读懂了些什么。

三是再回到语句，你可以从哪些字词看出王冕的勤奋懂事，引导学生品悟课文中一些字词背后表达的精准，如“积攒一两个月”，看出的是求学的不易和王冕求学的决心，体现了人物精神；“一两个月”看出时间的慢，而文中“不知不觉三四年过去了”是说时间过得快，只有当全身心投入才会不知不觉，体现王冕学习的用心。这前后的一慢一快，看似矛盾，实则相互对照中进一步反映出人物的精神品质……通过这样的品味，让学生既充分认识人物，也体会课文内容表达上的语言特点。

四是在学生认识人物形象的基础上，让学生找一找环境描写，让学生讨论课文为什么要重点写荷花，发现小说中环境在表现人物形象上的作用，再水到渠成地拓展《儒林外史》中“范进中举”前后相关的社会环境描写，进一步加深学生对小说中环境描写的作用的理解。

五是介绍《儒林外史》这本书，让学生走进这本书中进行阅读，感受小说的精彩。

试想，这样的教学是不是更贴近这篇文本的主旨，也更符合学生学习语文的需求呢？

在当下，语用教学得到教师在课堂上的高度重视。但也不难看到，一些教师为了语用而进行语用，语用成了标签，更有甚者，文本成了语用的练习场，只见分析和理性，不见形象和情感，语文课走向枯燥和机械的另一面。文本的情意需要与学生的内心融合，课堂的“语文味”需要小心地呵护，语文教学不仅是要让学生“得法”“得言”，还要让学生“得意”“得情”，只有这样，学生才能行走在富有诗意、令人陶醉的语文学习之路上，语文才能真正融入学生的血脉，与学生的生命一同成长。所以，语文课堂需要我们回归到文本的主旨，科学确定教学内容，站在学生语言素养提升的角度展开语用教学，这才是我们语文教学的需要和呼唤，也是对课堂语用教学本质的把握。

【责任编辑：陈国庆】